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聚焦课堂《秋天的怀念》中的“暗语”史铁生的《秋天的怀...

《秋天的怀念》中的“暗语”

史铁生的《秋天的怀念》一文，我教过不只一遍，而且这篇文章，我曾经拿它去参加过市里举办的信息技术与课程融合大赛。在准备赛课的过程中，我聆听了多位名师的教学视频，并细读了几份优秀的教学设计。今年再次讲授此文，我想从文字背后的“暗语”的角度来阐述一下对此文的解读。

《秋天的怀念》一文中有一条很明显的线索：看菊花；文章中曾有三次写到。当然，具体的情形和结果均有不同。那么，史铁生的母亲反复提议，甚至后来“央求”儿子去北海看菊花，是什么用意呢？作者后来和妹妹一起去看了菊花，对于表现“秋天的怀念“又起着怎样的作用呢？对此，作者没有明确揭示，需要读者细细体味。秋天本是一个萧瑟、令人伤感的季节，尤其是那片片落叶，更容易引发人的愁绪。但是，烂漫的菊花却为秋天增添了无穷的生机和生命活力。在史铁生的生命处于最低谷的时候，那种对生活的热爱之情是最需要被唤醒和点燃的。他的母亲本是一个“喜欢花”的人，她想到用“看菊花”来劝慰儿子坚强、“好好儿活”，既含蓄，又不失自然。

“好好儿活”，是母亲生前忍住哭声给史铁生的一句正面的、反复的劝说。那么，怎样活着才算是“好好儿活”？当健壮的双腿突然间被病魔夺去，当生活的大门突然间被紧紧地关上之后，人还能不能活得下去，都成了一个难题，但母亲却要儿子“好好儿活”。母亲是这样劝儿子的，她自己也正是这样做的。儿子双腿瘫痪，对一个母亲来说，本身就是一个沉重的打击。更何况，那时的她也正重病在身。但她选择的是，向儿子隐瞒自己的病情，坚强地陪儿子走那一段灰暗的人生。她在病魔与儿子瘫痪的双重打击下，终于抱憾而去。她的活法给史铁生上了最生动的一课。“好好儿活”，正是通过这样的身教而传递到儿子的生命和血脉中的。在母亲去世后，史铁生和妹妹在菊花丛中终于懂得了母亲的心，他们会“好好儿活”的。

大爱无声。每个母亲都是爱自己的孩子的，尤其是会很本能地把爱分更多给予处于弱势的孩子。 《秋天的怀念》中，全文不着一个“爱”字，但“爱”却溢满了整篇文章。儿子在厄运到来之后，摔打东西，母亲“悄悄地躲出去”；儿子捶打自己的双腿，母亲扑过去抓儿子的手；不想让儿子看窗外的落叶，她就很自然地挡在窗前；为了不增加儿子的心理负担，她重病在身却一直对儿子隐瞒；即使是在生命的最后一刻，她心里充满的还是对儿子的牵挂……母爱，还可以在此基础上做怎样的复加？

《秋天的怀念》一文的插图，选的是史铁生两手抱于胸前，一脸灿烂地笑着的那个瞬间，正如北海公园中那一片灿烂的菊花。由此我们可以想象得到，他找到了上帝为他打开的那扇窗口，他正在好好地活着……



作文贵在一个“真”字

作文对于不少孩子而言，是一座高不可攀、难以逾越的大山，但又是所有的学生不得不去挑战的一道关口。要解决这个难题，跨过这道关口，首先要解决的还是选材的问题，也就是文章写什么的问题。不少学生习惯于借鉴或直接套用作文书中的材料，也有的同学会选择自行编造一些符合题意的事件；这都是写作上的一些不良风气。这样做的结果，不仅不会使个人的写作兴趣越来越浓厚，写作文的水平越来越高，相反，在写作上遇到的障碍还会越来越多，难度也会越来越大。正确的选材途径应该是：从实际生活中来选择，选择那些自己亲身经历或是耳闻目睹的事情来写。这样的作文材料写起来就会更加自然，更为流畅，也更容易打动读者。

关于真实选材这一点，语文课程标准中也有相关的目标设定。2011版的《语文课程标准》对第三学段确定的写作目标第1条就是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那么，无论是表达自我，还是与人交流，是不是都需要怀着一颗真诚的心呢？是不是都需要表达一个最真实的自我呢？这应该是毋庸置疑的。而课程标准中对第四学段的写作目标是这样来阐述的：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此，说真话，抒真情，是写作的一项重要原则，也是大家选择写作材料时的一条准绳。

生活是写作的米仓，是我们进行写作不竭的源头活水。翻开我们的语文课本，阅读那些经典名篇：朱自清的《背影》、鲁迅的《少年闰土》、史铁生的《秋天的怀念》、居里夫人的《我的信念》等，哪一篇不是作者深有感触的？或者是一个记忆深处的人物，或者是某一个难忘的瞬间，或许是某一段铭心刻骨的经历……总之，这个人物，这一瞬间，这段经历，一定是作者自己深有感触的。所以，当他们用饱含真情的文字倾吐在笔下之后，读者也无不感叹、唏嘘。

也许有的同学会说，我们的日常生活很平淡，总是日复一日的循环往复，没有什么可圈可点的事情来写。其实不然，那是因为你没有用心观察，没有悉心品味。自己都没有在生活中有所触动，有所感动的话，如何奢望笔下的文字可以打动读者呢？所以，要写出优美的文字，或者说，要对生活多一些感触和感悟，其实还需要自己有一颗敏感的心灵，这样的心灵可以捕捉到生活中的一些易于被忽略的细节，而正是这样的细节会给予自己某种写作的灵感。

关于真实写作这一点，其实很多年前，我们的语文老师都已经在重视了。比较典型的做法就是，让学生坚持写日记。但是一提到“日记”这个名词，很多人的直觉就是，它有一定的私密性，不愿意去拿给别人看。其实，我个人更倾向于对日记这样进行认识：日有所记。它更加强调的应该是一种记实，一种坚持。不愿意把自己所写的文字拿给别人看，其实不只是学生的日记，作文也一样。这彰显出来的，其实是一种不自信，是一种不够开放的心态。不能够大胆地去晾晒自己的文字和思想，只能是固步自封，很难保证有长足的进步。

说到底，写作只是我们的一种外显的生活，是我们对生活的一种记录，或是一点思考，但这种记录和思考，其实是对我们更好地生活的一种引领。从这个角度来说，写作其实是我们生活的需要。达到了这样一个境界的话，写作将不是难题，写作自然也不会偏离了我们的生活实际。那么写作中的这个“真”字，将不再是一个需要讨论的话题了。

孙改芝


孙改芝，女，商丘市示范区第六初级中学语文教师，商丘市示范区骨干教师，商丘市优秀班主任，河南省第二届语文教改之星，河南省第七届最具成长力教师优秀奖获得者。曾主持“对中学生写作的评价方式的研究”、“日记对青少年成长的影响研究”等市级、国家级课题，均在规定研究周期内顺利结题。在省级报刊杂志发表教学论文十余篇，省、市级获奖论文数十篇。辅导学生作文有多篇在省级杂志上发表。

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