教育教学知识与能力知识点小聚（四）

二十一、班队活动（为实现教育目的、在教育者引导下、由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展...

二十一、班队活动（为实现教育目的、在教育者引导下、由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。）

（一）基本原则：教育性原则；针对性原则；自主性原则；多样性原则；计划性原则；生活化原则；可行性原则；创造性原则。

（二）类型：（1）班级活动①晨会活动②班会活动③其他活动（2）主题教育活动（3）少先队活动

（三）班级活动途径：要注意与学生的品德教育、班级的实际情况、学生的生活实际、个学科的相关知识、各类节假日和纪念日相结合。

 

二十二、课外活动

（一）含义及种类：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生进行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。包括社会实践活动、学科活动（主体）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动等。

（二）特点：自愿性；自主性，灵活性，实践性、广泛性。

（三）基本要求：

①要有明确的目的性、计划性；

②活动内容丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；

③发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师的指导相结合；

④要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征；

⑤课堂教学与课外活动互相配合、互相促进；

⑥因地因校制宜

 

二十三、布鲁姆的教学目标分类

认知领域（知识、领会、运用、分析、综合、评价）；

情感领域（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）；

动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯）；

二十四、学习迁移的种类

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（1）根据迁移的性质和结果分为正迁移、负迁移、零迁移

（2）根据迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移

（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同分为水平迁移、垂直迁移（不同层次）

（4）根据迁移内容的不同分为一般迁移（原理原则态度）、具体迁移（日月—明、加减法—四则）

（5）根据迁移的程度分为自迁移（相同情境）、近迁移（相似情境）、远迁移（不相似情境）

（6）根据迁移的路径分为低路迁移、高路迁移。

（7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移

二十五、学习迁移理论

（一）形式训练说（最早的学习迁移说）——德国的沃尔夫 官能心理学 迁移是无条件的、自发的。

（二）相同要素说——桑代克、伍德沃斯 迁移是具体的、有条件的，需要共同要素。

（三）概括化理论（经验类化说）——贾德 “水下打靶”实验

（四）关系理论说（关系转换说）——格式塔心理学家、苛勒“小鸡觅食”实验 认为迁移是学习者突然认识到两个学习经验之间的关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。

（五）认知结构迁移理论——奥苏伯尔 在有意义接受学习理论的基础上提出，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。

注：离考试还有18天啦，加油！一定要通过！需要帮助的，请留言！

    关注 盐城教师资格证考试