智商智力孩子

了解了智商是个什么鬼，就别再耽误孩子了

北京八中程老师合肥分享会中，开头就提到了智商的问题，他说智商是先天遗传的。我初听心里咯噔了一下，心想完了，我觉得自己孩子智商一般，资质平平，似乎孩子在这一刻可能就告别了985，x26nbsp;211，更别说清北复交科浙南了。这可咋办？...

今日提纲

一、智商到底是先天的还是后天？

二、智商等于成就（成绩）吗？三、从智商看因材施教的重要性。

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智商到底是先天的还是后天的？

北京八中程老师合肥分享会中，开头就提到了智商的问题，他说智商是先天遗传的。我初听心里咯噔了一下，心想完了，我觉得自己孩子智商一般，资质平平，似乎孩子在这一刻可能就告别了985， 211，更别说清北复交科浙南了。

但后来，程老师又说了，智商是先天的，但能不能挖掘出来发挥出来（发挥度）是另一回事。在好的学校教育、好的家庭教育之下，还可以有很多潜在智商被挖掘出来（发挥出来）。如果不恰当的教育方式，就算是有好的天赋，也会被毁掉，发挥不出来（智商下降）。其实就程老师讲座中的数据，也可以看出，经过八少的6年，从11岁入学到17岁毕业，不同学生的智商，波动很大，有的提升了很多，有的下降了很多，只有很少量智商没变。

我们来看一下程念祖老师提供的某一届学生从入学到毕业，智商发生的变化（数据来自程老师讲课的ppt，原始ppt在我这里，一个数字没改，变化值是我算出来的，采用了股票变化的颜色，红色代表增加，绿色代表减少）。

注: R代表入学11岁数据,B代表毕业17岁数据

数据的变化可以得出一下结论：

说明后天环境可以改变甚至大幅度改变人的智商。

这个环境对于学生来说无疑就是学校环境、社会环境和家庭环境。中小学阶段，学生大部分时间都在学校和家里，因此社会环境因素可以忽略。而学校大环境大家都是一样的，因此应该大部分受家庭因素影响。程老师刚好也就是用这样一组数据，来论证家庭对孩子的影响是最主要的，因此，他在讲座中特别强调：家庭教育现在已经在孩子的人格形成、健康成长、学业发展过程中，成为最为重要的影响因素。

既然家庭教育是影响孩子（制约孩子）的主要因素，因此北京八中少儿班，也特别重视跟踪家庭教育，其中有专门的测试软件，来找出孩子家庭教育中家长所存在的问题。他们总结出了五种家长态度以及对应的11种不同类型，分别是：第一种是拒绝的态度，包含消极拒绝型和积极拒绝型。第二种态度是支配的态度，包括严格型和期待型。第三种是保护的态度，分为干涉型和不安型两种。第四种是服从型的态度，包括盲从型和溺爱型；第五种是矛盾不一致的态度分为矛盾型和不一致型。父母的态度直接导致孩子产生发展过程中不同的问题。

所以，程老师的意思也是这样，我们若不能提供正确的家庭教育，还不如不提供。所以，我们的家庭教育要清清毒。

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智商等于成就（成绩、成功）吗？

智商不等于成就（成绩，成功）。

我们先看智商的定义：

即智力商数，由法国人比奈发明，包括观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力等。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。

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请注意，智商只是代表一种能力。

我们来打个比方，比如两台抽水机，A是2马力的，B是1马力的。我们可以说，A的功率比B大。功率就是反映了机械（或机器）的工作能力，旦不代表他做的功（抽水量，或工作成就）。比如A虽然功率大，但是他开机时间短……，B功率小，但始终开机工作，孜孜不倦，工作成就反倒很大。

所以古人说，勤能补拙……（古人诚不欺也）。

对于人获取成绩，获取成功，因素非常的多。智商只占很小很小的一部分，目前流行的说法，智商只占成功因素的20%。我们来极端化一下，如果一个智商很好的孩子，根本不学习，那他中考这一关都过不去，更别提高考了。

而到社会上，影响成功的因素就更多，除了智商、情商、外加奋斗之外，还有家庭、环境、社会、健康、或自然等偶然因素都是很重要的因素。别小看了这些乱七八糟的因素，有时候就是会无情地打断你的计划，无情地打碎你的梦想；有时也会神兵天降，助你撬开成功之门。

“ 比如诸葛亮论智商和情商都是人中龙凤，可是在六出祁山、对阵司马懿的时候，诸葛亮想用计策把司马懿引入上方谷，然后用事先准备好的易燃物质把司马懿人马活烧在上方谷。待魏延把司马懿等人引入上方谷，上方谷便被蜀军准备的易燃物质烧得火光冲天，眼看司马懿等人将葬身火海，谁料此时不期大雨却从天而降，将大火扑灭。司马懿等人也就侥幸的逃脱了。在上方谷上的诸葛亮看到此情此景不由的深叹：“谋事在人，成事在天。不可强也！”

所以，智商不等于成功。

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从智商看因材施教的重要性。

我们继续来看程年祖老师提供的数据。这两位同学，从入学到毕业，智商总值没有变化。但不代表各个分项没有波动。我们看出第一位同学的空间能力大大提升了，神经类值也大大提升了，但是，抽象思维反倒下降了很多。总量的稳定，却掩盖了分项严重退步的事实。

而纵向看，两个智商相近的孩子，在分项上差别也很大，各有优势，各有劣势。总量的相近，有可能让我们忽视了孩子们之间的差异。

综上所述，对于智商，学界也没有完全达成一致的定义。目前比较有影响力的智力理论是多元智力理论，和成功智力理论。绝对不是简单的智力测验了。

而智商与智力的关系，智商是按照某种，注意是某种测量方法测出来的数值。因此测量方法到底多大程度上反应智力，也是个非常有争议的问题。简单地说，尺子不一样，到底谁说了算？

目前对于智力的说法，可以这样理解，遗传是本金，而后天的教育是利息。恰当的教育方法，利率就高，不恰当的教育方法，还可能是负利率。或者还有这样的说法，遗传给你的是天花板，而教育决定你能蹦多高。还有一种说法，智力=智商（测出部分）+潜在智商（未测出部分）。无论哪种比喻，都说明了，后天的教育都可以很大程度上影响一个人的智商。

夜已深，关于这个话题，改天继续聊。

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