让孩子运用绘本写作

绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮助孩子们打开一扇通往文字与图画共同演绎的美丽新世界的大门。...





绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮助孩子们打开一扇通往文字与图画共同演绎的美丽新世界的大门。教师只有将儿童的特点和绘本的特点两者有机结合，才能选择出最佳的教学策略：观察单幅图写画面；观察多幅图写故事；阅读绘本，续写故事；改换绘本人称，叙述故事；模仿绘本，写一写，画一画。

绘本作文是教师对课程的开发，是需要智慧的。首先，教师要对所教的孩子有准确的了解和定位，包括孩子们的学习起点、学习能力、情感态度等。只有这样，教学目标定位才会准确，教学策略选择才会精当，教学流程安排才会适切。其次，教师要善于敏锐地捕捉转瞬即逝的课程资源。绘本作文的教学是以绘本作为教学的主要媒介形式，准确把握住绘本的特点，选择不同的教学策略，是教学取得成功的基础。

儿童的特点，绘本的特点，两者的有机结合，才能选择出最佳的教学策略。下面是一位老师结合自己的教学实践总结的几种较为有效的教学策略：

观察单幅图写画面

与常规的看单幅图写话不同，绘本的每一幅图都是整体中不可分割的一部分，有着鲜明的讲故事能力，这就对儿童有着不可抗拒的吸引力。他们会很乐于沉浸其中，细心观察。教师指导时，也就可以从观察的重点、观察的顺序、观察的细节等方面作具体的引导了。这些单幅图可以是封面，可以是环衬，可以是扉页，也可以是正文中的某一页。



例如，《母鸡萝丝去散步》的扉页就是一个单幅图。指导孩子写本幅图时，教师可以确定其描写重点是房子，按从上到下，从外到内的顺序进行介绍。在介绍次要景物时，教师可以提醒孩子注意理解次要景物与主要景物之间的关系。例如草地对房屋的衬托，再如大树会让房子更凉快等。这样写，画面就能形成一个整体了。



在欣赏这幅图（如图1）之后，孩子这样写：

萝丝的家

萝丝是一只漂亮的老母鸡，它的房子很漂亮！房顶尖尖的，墙壁是由一块块木板拼组成的，下面还有四根又细又长的柱子支撑着。远远看上去，萝丝的家就像一座小小的宝塔。

房子正面墙壁的中间是一个正方形的门，门上有一个个小洞，方便它透气。打开门就可以看到萝丝的卧室了。只见地板上铺着一层厚厚的草。我想，萝丝睡在上面一定又温暖又舒适。

萝丝家的周围长满了碧绿的小草和五颜六色的小花，就像是铺上了一块绣花的大地毯。草地上长着一棵非常大的树，它长长的枝叶，已经盖住了萝丝家的房顶。这样，即使是炎热的夏天，萝丝家也是很凉快的。

萝丝家的环境真美啊！



有些绘本，其中的每一幅图都把孩子引向自己的生活，让孩子从中读到自己。所以，单看一幅图，也会激起孩子们丰富的生活积累。

例如《大卫，不可以》就是这样的作品。

孩子会这样写：

“海盗来啦！”

“大卫，该洗澡啦！”妈妈对汗流浃背的大卫说。

大卫趁妈妈不注意，偷偷带上了他的玩具鲨鱼、玩具章鱼、海盗帽、潜水套装……进了浴室，大卫悄悄地戴上海盗帽，穿好潜水套装，并把玩具全扔直了浴缸里。紧接着，他自己也跳了进去。只听见“扑通”一声，浴缸里的水一下子升了起来，全都漫到了卫生间的地上。

大卫把头潜到水里，过了一会儿，又猛地一抬头，再“唰”的一声，把玩具章鱼抓到手里。他嘴里高声喊着：“海盗来啦，海盗来啦！我抓住了章鱼怪物！”接着，大卫又在水里摸啊摸。突然，他往前一扑，一把抓住了玩具鲨鱼。他大喊着：“我又抓住了一只鲨鱼！我是一个了不起的海盗！”

“大卫，你在干什么？不可以……”妈妈尖叫了一声，一把推开了浴室的门。大卫吓得一下把头钻进了水里。



在与孩子们一起写这个绘本故事时，笔者是安排每周写一篇。读到“食物超人”的内容后，我们就开始写了。大卫还会做些什么有趣的事呢？后面的内容要到下一周写的时候才能读到。所以，在每次写完之后，对下一周的写作，孩子们都充满了期待。有了这样的心理期待，他们就不会觉得写作文是件苦差事了。在浴室里玩水，这恐怕是每个孩子都会有的经历。这幅图就生动地再现了这一情景。在写这篇文章时，难点是把大卫的动作、语言写具体。所以，笔者主要是引导儿子想象大卫会在浴缸里怎么玩，把一个孩子自言自语玩耍的样子描绘出来。

此外，还有很多绘本都可以进行这样的单幅图的写作指导。例如《大卫惹麻烦》《快睡吧，小田鼠》《小猪变形记》《贝贝熊系列》等。

观察多幅图写故事

绘本强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续。在规定的几十页内，画面要形成一个连续的形象，这种衔接起着推进故事，将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。这些都给孩子们写绘本故事，留下了巨大的创作空间。

再以《母鸡萝丝去散步》为例。举同一个绘本的目的是想让读者明白，同一个绘本，可以根据其内容的不同、阅读对象的不同，采取多样的写作练习，从而实现一本多教，发挥其多元价值。

孩子是这样写的：

萝丝还是悠闲地踱着步向前走。不一会儿，它走到了篱笆墙的边上。她看见篱笆墙中间的一块木板掉了，便想起了它住在墙那边的好朋友蜜蜂。于是，它就穿过了篱笆墙，准备去看望看望朋友们。



狐狸紧紧跟在萝丝的后面，看到萝丝出了篱笆墙，赶紧追了上去。它低着头，使劲往洞里一钻，结果头被卡住了。这下它钻也钻不过去，退也退不回来，哭也不能哭，叫也不能叫。眼看着萝丝越走越远，它心里也越来越急。于是，它用前腿踩在木板上，使劲往后一蹬，终于把头给拔了出来。怎么过去呢？狐狸想啊想啊，终于想出了跃过篱笆墙的好办法。只见它往后退了几步，然后，往前一冲，纵身一跃，终于跃过了篱笆墙。可没想到的是，篱笆墙的旁边正好停着一辆四轮小车。狐狸“啪”的一声，一屁股坐到了四轮小车上面。四轮小车被狐狸一撞，动了起来，“唰”的一声，带着狐狸冲向了萝丝。狐狸心里暗暗高兴，心想：哈哈，还可以坐着小车去追这只大肥鸡，真是太幸运了！



这时候，萝丝已经走到了蜂箱的下面，它一边踱着步，一边和它的朋友们打着招呼！

突然，只听见“嘭”的一声，狐狸坐着车撞倒了蜂箱。蜜蜂们纷纷飞了出来！它们一看，原来是狐狸把房子撞倒了，非常生气，就排着整齐的队伍朝狐狸扑了过去。

狐狸吓得赶紧逃跑！可是，它哪有蜜蜂们飞得快啊，刚跑到山坡上，就被蜇得浑身是血啦。



狐狸一边跑一边想：下次遇到这只鸡，我一定要报仇！



这个场景的故事用了四幅图，内容已经较为丰富了。所以，在写作的时候，笔者主要是提醒孩子注意图与图之间的关系，写出图画中隐含的内容。例如，狐狸选择跃过篱笆墙，那它为什么不钻过去呢？孩子认为它钻不过去。那它尝试过了吗？会是什么结果呢？这是一种逻辑思维的训练。狐狸如果想从小洞钻过去，它肯定会被卡住。那时，会是什么样的情景呢？这个思维过程会让孩子把想象的内容写具体。这个能力非常重要，对今后写想象类的作文会很有用。因为，从高年级的作文现状来看，同学们写想象类的作文时，最大的问题就是想象得不具体。



阅读绘本，续写故事

有些绘本作家会在作品的结尾，给读者留下悬念。利用这些悬念可以引导孩子们根据绘本原来的内容，续写故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续写绘本。



例如，《疯狂的星期二》讲述的是一群青蛙坐着荷叶飞上天的故事。故事的结尾画面是：“下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来！满天都是欢天喜地的肥猪，咧着嘴，打着旋儿，喜笑颜开。那么下一回呢？下下一回呢……”这里给孩子们留下了无穷的想象空间，自由的创作空间。我们在和孩子一起读绘本时，也可以人为地制造悬念。

例如，读绘本《不要再笑了，裘裘》

妈妈带裘裘到森林里学习装死，突然，森林里传来了一声大熊的吼声。故事到这里，会发生什么呢？我们可以把绘本一合，问孩子们：后面会发生什么呢？让孩子们续写下去。

孩子是这样写的：

我们负鼠家族的每个人都要学会一项最重要的本领——装死。可是，我是一只特别爱笑的小负鼠。每次学习装死的时候，我都忍不住会笑。为了这事，妈妈非常担心。

有一天，妈妈又带我来到森林里，要我练习装死。这次，妈妈装成了一只凶恶的大熊。只见她伸出爪子，眼睛瞪着我，发出凶狠的光，嘴里发出低沉的吼声，向我扑了过来。我觉得妈妈装得真好玩儿，正想笑的这时，突然听到了轰隆轰隆的脚步声，紧接着，我就听到了高吼声——哇！一头真的大熊！妈妈和我都很害怕，就“咚”的一声躺倒在地，一动也不动了。



那沉重的脚步声离我越来越近，走到了我的身边。大熊先是闻了闻我的后背。我觉得后背痒痒的，真想挠一挠啊！可是，现在是装死，不能动。大熊又闻到了我的脖子里。我感觉一股热气直往我的脖子里钻，我真想把脖子缩起来啊。接着，大熊用爪子戳了戳我的肚子。大熊的爪子比妈妈的大多了，又尖又硬。我感觉非常疼，但还是忍住了叫声。突然，大熊抓着我背上的皮毛，把我拎了起来，还使劲地甩了甩。我感觉自己就像是坐在了海盗船上一样，头非常晕。但我还是忍住了，既没有动，更没有笑，就像真的死了一样。因为，我可不想成为它的晚餐。



突然，大熊把我扔在了地上，坐在一旁，自言自语地说：“我这么凶，都没有人陪我玩儿，什么事儿也不能让我笑起来。我还以为裘裘能让我笑起来的，可是，它竟然死了！真可惜啊！”说着，它就“哇哇”大哭起来。我心里想：真是一头可怜的大熊，原来它不是来吃我的啊，还是让我帮帮它吧。我“啪”的一声跳了起来，说：“大熊先生，我只是在装死呢。”大熊突然停住了哭声，大笑了起来，说：“哈哈，你上当啦！”说着，它叼起我就跑。

听着耳边呼呼的风声，我心里想：这下我完蛋了！



这次的故事用了三幅图，而且情节一波三折。先是裘裘再学装死，一副轻松的心态；接着，真的大熊出现，情况危急，我们都为裘裘捏了一把汗；然后，大熊突然哭了起来，让人莫明其妙。后面会发生什么故事呢？这篇文章的作者写的是裘裘受骗了。虽然与绘本原来的故事情节不同，但是，又有什么关系呢？最重要的是孩子在这一份期待又期待中，会写出一个又一个精彩的故事！



模仿绘本，写一写，画一画

儿童性是绘本的一个重要特征。美国凯迪克奖就把是否具有儿童性作为一条重要的标准提出来：“评审团必须以儿童的理解力为前提考虑该书是否有杰出的表现。”正是具有这样的要求与特质，绘本的语言就特别容易影响孩子，悦读其中，孩子将会受到潜移默化的影响。教师还可以引导孩子们将绘本中的语言在写作实践中进行迁移。例如著名特级教师窦桂梅在执教绘本作文《我爸爸》时，用的就是这一策略：

当孩子们认识了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特点以后。



师：此时此刻，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话？

生：自由创作，边写边画。

师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。

生：我爸爸的身体像丝瓜，头像西瓜。

生：我爸爸走路像乌龟一样慢。

生：我爸爸批评我像老虎一样凶。

生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。

……

师：亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品。如果我们把它们装订在一起，这不就是我们自己创作的绘本吗？我为你们骄傲，你们也和爸爸一样好伟大！

在这样的写作过程中，孩子们将绘本的内容向自己的生活实际进行延伸，从绘本起步，去体验、发现、表达自我生活世界。



大嘴鸟认为，绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮助孩子们打开一扇通往文字与图画共同演绎的美丽新世界的大门。

在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，快乐习作，虽然孩子开始创作十分的简单与粗糙，但只要给予他们足够的鼓励的，他们所播下的创作的种子，一定会生根、发芽，开出绚丽的花朵。

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