观察儿童教具

作为一名蒙台梭利教室的观察者：我们主要在观察什么？

蒙台梭利博士在晚年的时候曾说：“没有人真正的理解我，我一直指向儿童，而人们一直在谈论我的教具，教具不是根本，而是儿童本身。x0a请看看孩子们，观察他们，满足他们的需求！...

前言

蒙台梭利博士在晚年的时候曾说：“没有人真正的理解我，我一直指向儿童，而人们一直在谈论我的教具，教具不是根本，而是儿童本身。

请看看孩子们，观察他们，满足他们的需求！

刚刚成为蒙台梭利教师的时候，相信有很多老师都不知道如何观察孩子。当孩子练习这个活动时，我们就记录下来，认为观察只是用记录表记录下来孩子当时使用的工作材料、专注时间的长短等。

但往往就是缺乏经验的教师就会非常重视教学，并相信他们已经做了一切必要的准备，就比如老师以专业的方式证明了教具材料的使用。

可在现实教学中，这远离真相。教师要指导孩子精神发展作为首要任务，因此教师对孩子的观察不仅限于是了解他，而是通过科学的观察方法来帮助孩子发展（帮助必须在孩子的能力结束时出现），因此老师的这项能力工作要比教学更为重要。

那么，如果我们的观察不仅仅是关于孩子们的活动和工作材料，那么到底是什么？

观察是我们在教室里的主要角色。 “观察不仅仅是坐着，看着，希望看到什么。”观察者必须问自己，真正想知道观察孩子的需求是什么？

Paul Epstein博士使用首字母缩写C.O.R.E. 解释观察的目的：

Connect 连接

Obtain 获得

Reflect 反映

Engage 参与

1

Connect 连接

当我们坐下来观察时，我们需要有一个目标。我们想要什么？我们看一个特定孩子的兴趣，习惯或偏好吗？还是我们对环境本身的模式和例程感兴趣？我们是否在个人，情感，精神层面建立联系？

2

Obtain 获取信息

有很多种的收集信息的方法。除了记录表之外，还要考虑运行记录，行为规则或专注程度。如果您没有获取所需的信息类型，请更改获取该信息的方法。

3

Reflect 反思你的实践

现在你已经获得了你的信息，你用它做什么？正如科学家分析数据一样，你必须反思和使你的观察更具有意义。你能识别模式吗？你是否考虑到孩子的背景，性格，文化和家庭的过渡？你自己的看法和价值是怎样的？

4

Engage 积极参与

最后，你要对你的观察采取行动。也许结果将是你需要进行更多的观察！也许你需要改变环境或实施新的方法或实践。

观察是动态的，而不是被动的。我们不只是看孩子，我们也在学习他们。

让我们成为积极的参与者，并设定一个目标，成为有意义的观察者，同时加强我们的蒙台梭利实践。

教师如何观察儿童工作

⊙ 注意儿童何时开始专注于一项工作

⊙ 那项工作是什么？

⊙ 他花了多少时间继续这项工作（包括完成工作及重复工作的时间）

⊙ 当儿童专注于工作特定的工作时所表现的特质是什么？

⊙ 在同一天他又专注于哪项工作而表现多少耐心。

⊙ 他如果出现自发性勤勉时期，这个时期能维持几天。

⊙ 他是如何表现求进步的愿望。

⊙ 他如何选择工作的先后顺序而有规则的工作。

⊙ 如果环境中因其他刺激出现，而使他注意力分散，但是他依然能持续工作。

⊙ 如果他的工作受到故意干涉后，他会重新开始做他曾被分散注意力的工作。

教师如何观察儿童的行为

⊙注意儿童行为中所表现的秩序感或混乱状态

⊙ 观察儿童有哪些无秩序状态

⊙ 注意在工作现象发展之中有没有行为的改变

⊙ 注意他在建立有秩序的行为当中是否有下列现象

因喜悦而欢呼

沉着的表现

情感的显露

⊙ 他在同伴的发展中扮演何种角色。

教师如何观察儿童的顺从

⊙ 注意儿童在被召唤时的反应

⊙ 注意他何时参与其他儿童的工作，并从事智性的努力。

⊙ 注意他何时对于召唤一定会服从。

⊙ 注意何时确定他会服从命令。

⊙ 注意何时儿童会热心的高兴的服从。

⊙ 注意服从于各种现象的关系程度，这可分为下列两项：

工作的发展

行为的改变