以“图”为媒，“导”出学生新思维 ——以人教版《PEP英语》五下Unit4 Read and write 为例
俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可...
俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。”在教学研究实践中，笔者发现，在小学英语语篇教学中应用思维导图，不仅可以激发学生的兴趣，显著提高学生的理解能力、概括、分析和复述能力，切实提高课堂实效，而且还能够把培养学生的英语综合能力和思维训练有机地结合起来，实现语言训练与思维训练过程的“最优化”，使语言能力与思维能力同步发展。
一、小学英语语篇教学现状及思维导图的内涵
（一）小学英语语篇教学现状
在传统英语语篇教学中，不少教师往往只注重向学生传授词汇、句型等语言知识，而忽视了思维能力的训练，造成学生过多关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在学生理解文章内容时，教师按部就班按照预设的问题分析文章，教师“满堂问”，学生“无奈答”的现象比比皆是。学生似乎只会机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，阅读能力的提高比较困难。如何更好地帮助学生学习语言，把握语篇的结构，笔者发现使用思维导图（Mind map）不失为一种有效的尝试。
（二）思维导图的内涵
英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）在大学期间发明了被人称为“大脑瑞士军刀”的“思维导图”。后来，世界顶尖学府都曾经请他做过讲座。那么“思维导图”究竟是什么呢？
思维导图是著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创造的一种学习策略。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率（托尼·巴赞，2000）。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
二、思维导图在语篇教学中对培养学生思维的作用
思维导图在语篇教学中的各个方面都有很大的作用，知识建构更系统，语言训练更集中、复述文本更有针对性。最常见的思维导图是“话题发散式”的思维导图，笔者将重点放在如何在语篇教学中发展学生的思维能力。
1. 保持“语思同步”，促进学生发散性思维
发散性思维能突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，具有鲜明的主动性和创造性，是人类思维的高级过程（陈威，2012）。思维导图可以帮助学生把英语综合能力和思维训练有机地结合起来，使语言能力与思维能力同步发展，还能帮助学生开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习。
2. 辅助理清结构，帮助学生建立逻辑思维
教师在备课时可以使用思维导图进行教学设计，学生有了思维导图的帮助，在听课时能在脑海中逐步构建全景图，有效培养逻辑思维能力，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，使英语教学更系统。
3. 增进师生互动，有助于培养学生创新思维
思维导图的绘制，打破了传统的师—生的教学模式。学生能在教师的引导下，以自己的方式绘制出独具个性的思维导图，甚至有些比老师预设的更精彩，学生的思维更活跃、流畅。
三、例谈思维导图在语篇教学中发展思维能力的应用
思维导图在科学等其他学科中运用比较频繁，但在英语学科中还没有成为学生耳熟能详的一种学习策略，为了帮助学生有效地了解和掌握思维导图，本文以人教版《PEP小学英语》五下 Unit4 Read and writeTwo new kittens为例，谈谈如何运用思维导图有效发展学生的思维能力。该语篇是以日记的形式讲述Sarah家里有两只可爱的小猫，在四个不同的时期，它们不同的外貌特征和生存技能，记录了小猫们的成长过程。
（一）阅读前利用“大脑风暴型”，激活学生发散性思维
《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，学生在小学阶段需要掌握400多个词汇，它们都按单元分散编排在各年级英语教材中。应用思维导图学习英语词汇，可以帮助学生在脑海中建构词汇记忆网络，以旧带新，并促进发散性思维的提高。
- 1. 激活背景，欣赏歌曲，紧扣话题
然后老师提问：Whatanimals do you see in the song?
学生纷纷举手回答：
S1: I see a cow.
S2: I see a duckand a duckling.
S3: I see a …
随着学生的回答，师把打印好的动物单词卡片一一贴到黑板上。如下图：
2. 依托情景，多维联想，畅所欲言
接着老师继续追问：Whatother animals do you know? Do you have any pets at home? 这些问题承上启下，既调动了学生大脑中有关动物的词汇，让学生依托话题展开联想，又让学生进一步明确了本课的主题，对进入语篇学习起到了良好的铺垫作用。
（二）阅读中巧用“链型（Chains）”学习文本，发展学生逻辑思维能力
链型思维导图，可以用来表示过程、时间顺序和步骤。而这篇日记正是按照日期的先后顺序来描述的，所以比较适合。随着年级越高，语篇故事的逻辑性就越强，使用链型思维导图能辅助训练学生综合理解和运用语言的能力。
1. 整体感知，提纲挈领
T:This diary is talking about two new kittens. What are the dates? Please readand find. OK?
Ss:On April 15th, April 21st, April 26th, May 3rd.
教师根据学生的回答板书，见下图：
学生带着老师提出的问题初读课文，然后找出四则日记的日期。老师根据学生的回答构建思维导图雏形，既让学生复习了日期的表达法，还了解了日记的书写格式，更让学生对文本的框架结构有了整体的感知。
2. 扶放结合，活学活用
（1） 示范引领——教师扶着学
T: On April 15th, what are the new kittens like? What can’tthey do? Please read the first diary.
S: The two new kittens are pink because theyare very young.
S2: But they still can’t see. 按照学生的回答教师板书如下：
这时教师继续追问：T:What can they do?
S: They can drink, sleep…
文本图文并茂，教师还可以引导学生读图，有助于学生对文本的理解。用以上问题引导学生思考刚出生一天的小猫会做些什么呢？拓宽了学生的思路。接着和学生一起归纳出文本结构，明白每篇日记基本上都是从小猫的外貌（appearance）和能力(ability)两方面来写的，这样的支架可以使课堂教学条理更清晰。
（2） 互动交流——教师半扶着学
第一则日记完全是在教师的带领下，一步一步来完成学习的。T:We know some information about the new kittens on April 15th. Howabout April 21st? According to the mind map, please find the answersby yourself.
教师完成了从“扶—半扶”的转变，学生根据黑板上的板书自行寻找答案，在此基础上，师生一起互动交流，摆脱了那种一问一答的传统模式，给学生自主思考的时间。
（3） 合作分享——教师放手，学生自学
T: Can you talk about the diary 3 and 4 ?Please read and share in pairs, try to finish the mind map.
布鲁纳和皮亚杰都提出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识结构的过程。通过2人小组合作学习，更能激发学生积极参与、探究的兴趣，学生也不再感到害怕。在教师搭建好的支架下，学生合作讨论、分享经验，期间还能互相练习口语，可以说是达到了事半功倍的作用。教师从扶——半扶——放手让学生自学，逐步引导学生根据思维导图加深对课文的理解，提高了学生的逻辑思维能力。
3.听读复述，内化语言
（1） Listenand repeat.
（2） Retellthe story and according to the mind map.
模仿语音语调跟读课文是必不可少的一个环节，可以潜移默化地培养学生的语感，初步感知重音、升降调、停顿等多种语音现象。有了之前思维导图做铺垫，在复述环节学生的输出也就能够水到渠成，有效地提高了学生的口头表达能力，对学生思维的严密性也有很好的辅助作用。而且本课还能融合科学知识，教师可以引导学生发现有趣的知识，如几天小猫可以睁开眼睛，几天皮毛改变颜色，几天能走路、跑和跳，不仅让学生学到了英语知识，还渗透了小猫成长的规律，真是一举两得。
（三）阅读后运用“草图型”拓展文本，以图促写，培养学生创新思维
T: Boys and girls, do you have any petsor plants? What are they like? Please discuss in groups.
S: I have a turtle. It’s very cute….
T: OK, let’s draw a mind map about yourpet or plant, then write down something about them.
本课是一节读写课，教师设计时分层安排了2个难度的书写任务。能力较弱的只需要完成书本上提供的连线并把句子书写在单线上的任务；学有余力的孩子则可以尝试写写家里养的宠物或者植物。草图型可以用来描述具体物体、视觉图像等，可以使用在描述性语句教学中，如动物、水果、人物等，有利于课后培养学生初步的英语写作能力，降低习作难度，引导学生适度模仿，正确、灵活地运用所学语言。以下是学生绘制的思维导图作品：
在交流、讨论并绘制思维导图的过程中，学生会将课文中所学内容与生活实际结合起来，不知不觉中复习了很多单词，扩大了词汇量，使每个同学都有话可说；还帮助学生还清晰了写作的思路，它让学生体验到写话并不难，还能促使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，从而达到以“图”促写的目的。新课标指出，“英语学习的最终目的是发展学生综合语言运用能力”。写作作为综合语言运用能力的一种一直都处于比较薄弱的位置，思维导图的引进，对篇章写作会有一定的帮助。
整节课，教师运用了几种不同类型的思维导图，综合运用线条、图像和关键词等帮助学生了解语篇的全局，整理了本文的框架，学习内容一目了然。读前运用思维导图帮助学生了解话题，为进入文本做好铺垫；读中师生共同理解文本，了解大意，理清思路，感悟到阅读的乐趣；读后利用思维导图复述文本、拓展文本，引导学生多角度地看问题，帮助学生形成良好的学习策略。
四、结语
发散思维、逻辑思维、创新思维都是学生应该具备的英语学科素养，在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的思维模式，鼓励学生多角度地思考。其实小学英语语篇教学中（包括对话）都能借助思维导图来教学，语言的学习更加轻松活泼，还能帮助学生减轻负担，更增强了学生学习英语的兴趣，在学生在体验中发现问题，在发现中研究问题，在研究中积累经验，在积累中收获新知。
（作者单位：浙江海宁市实验小学）
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