乱画游戏实践总结（三）

若是儿童的游戏能被认清是他们沟通的自然媒介，就能够被更加完整的欣赏……让儿童玩出他们的经验及感受是最自然的动...



若是儿童的游戏能被认清是他们沟通的自然媒介，就能够被更加完整的欣赏……让儿童玩出他们的经验及感受是最自然的动力，而儿童在过程中就能够进行自我疗愈                                      ——（美）兰德雷斯：《游戏治疗》那些作为表面症状而深藏在内心深处的隔阂，也可以通过作品总的意象找到出口。在表达的过程中，孩子们内在的焦虑不安会随时发泄出来，我们也可以通过意象产生更多新的联想，那样，孩子们的内心渐渐得到统合，心中的问题也就迎刃而解。          ——（日）山中康裕： 《少年时期的心灵：通过心理疗法透视阴影》

一、实践篇

左宏梅：

今天在这个五年级班，正好第一节是美术课，所以学生有的准备了水彩，所以，可以看见水彩画的不同。这个班76名学生，我没有使用乱画游戏。画了一个主题绘画，就是这样，我也还是被打败了。这么大的班容量，听课的老师问我是不是快崩溃了，我说基本上。不过，有些孩子还是投入进去了。但是在这样的班级，加上时间有限，大团体分享没办法进行。欣赏几幅富有创意的墨水吹塑作品，孩子们的能量满满的！这个班的美术教育颇有成效！







这幅作品的主人公，坐在讲台的”雅座“位置，没有彩笔，只画这么一个黑白的身影，然后丢在讲台上，告诉我，“画完了” 。从画中，大概大家也感到了他的回避和酷酷的。丢下画以后，我们的时间还有20多分钟，他就无所事事，表示“不想再画了”。我就说，剩下的时间你可以做一点你自己喜欢的，但是不要打扰到别人。他就去看漫画书，没到下课，他又跑来要请假去厕所。呵呵，这个孩子，估计是让人头疼的小伙子。

（ @浙江台州～陈琪 不处理，因为来不及，我只是去上一节课。有些东西，来不及的话，我比较小心先不去碰触。这节课，有个孩子就不画，写作业。我没有去干涩。毕竟，孩子们自我概念发展方面的困扰，不是一朝一夕形成，也非一招一式能够解决。在短暂的相处中，尊重和接纳，大概是最好的处理了。）

陈银欢：

左老师，您好！今天的乱画游戏团体课我做了一个三年级班的。只画了一张画，写故事和分享。分享时我请一个学生的画分享，它的画充满了敌意和仇恨的感觉。我邀请他在全班分享了画，然后问其他同学你们听完后有什么想对这个同学说。其他同学说这个世界不仅仅只有仇恨，还有善意，友谊等，也能很好的帮你教朋友。 其他同学这样说的时候，他就一直在否认，不是的，都是骗人的 。我的做法是，不强迫他接受其他同学的看法，这里我主要是与孩子共情。并让他看看其他同学的内心世界，然后接着分享就他同学画。 

陈琪：

今天给四年级的孩子试了“想象接力画”，要求孩子们将纸分成2个部分。在第一部分时规定同桌之间不能交流，左边同学画第一笔，右边同学画第二笔，以此轮流，共同完成一幅作品。接力时间5分钟。第二部分允许交流，右边同学开启第一笔，同桌轮流，接力时间也是5分钟。最后的发现也很意外。一开始一位孩子因为太不想和同桌合作，然后哭了。最后这位哭了的孩子说“我没想到他能做的这么好，就好像是我肚子里的蛔虫一样”，其他有些孩子说“我觉得同桌太棒了，我更愿意和他交朋友了”，还有些现场对同桌说了谢谢。感觉教室里的气场流动着一股暖暖的力量 。这个班级平时是比较闹的班级，因为今天的形式以前从没试过，孩子们也还是会因为新鲜而兴奋，还是会叽叽渣渣，但在分享的时候发现很意外，他们的收获改真不小 。是乱画游戏带给我的新启发，这种形式，孩子们体验更深了 。这种活动也可以用在亲子关系不良的家庭，相信也会有启发 。

 （@浙江台州～陈琪 我觉得你的借用绘画促进孩子们沟通的方法很好啊！在此，绘图成为沟通的手段，目的在于为孩子们与人合作，沟通创造了条件，从而也引出如何信任他人的议题。绘画作为介入性或表达式的治疗手段，应用范围的确非常广泛，并且安全有效。）

二、问题篇

郑超群：编故事时，学生不是按1到4的顺序。有的是混编，有的是倒编，还有的选择想编的编。比如正确是1234。我们有4321。有2143。也有134，2就没编进去的。这个问题怎么看待和处理？

左老师：我觉得这个部分倒是可以鼓励学生发挥自己的创想，我昨天上的那个班也是，有的孩子就是要从最后一幅画编起。他们喜欢制造一点不同，意味着内心有一份力量！支持一下，也是好的！毕竟，我们的课堂最想激发和看到的是喜悦做自己的儿童！

徐   菱：有的孩子在伙伴的画纸上画的太多，这个问题怎么处理和引导？

左宏梅：有的孩子侵入欲望挺强烈，所以总是想多画一点占满对方的格子。如果是在小的团体，老师可以引导孩子们讨论和思考：当你画下这么多线条在对方那里，你想要表达的是？你现在看到对方不开心，你的感觉是？所以，你觉得让对方能够接受的方式是？那么，这对你还有什么启发吗？同时，也引导那个不开心的孩子把自己内心里真实的想法告诉对方“，当我看到这么一个长长的线条画满了我的画纸，我不开心，我觉得自己地方被占去太多，我都不知道该怎么办了，我甚至有点生气……”，等等，使用“我语言”，说出想法让对方听到。这样有利于促进那个乱画侵入的孩子增强移情能力，即设身处地替对方考虑。这也是这个游戏在班级团体交互进行的价值所在！的确会有一些孩子移情能力不足。

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