约定的精彩 ——观张祖庆老师执教的《灵犬莱西》有感
听而悟
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长期以来，追求公开课的精致，设计步步精心成了司空见惯。一个个备课团队的组建，一次次的备课聊课，一遍遍的试讲评价，一回回的推倒重来，一位位的筋疲力尽。教师在“折磨”中成长，团队在磨课中成熟。但公开课，老师们还是想说爱你不容易。在受尽磨课之苦后，张祖庆老师开启了“裸课”模式，勇气可嘉。今天张老师又带给我们一节没有试教过的导读课，这堂课依然带给我们很多惊喜，呈现出了“裸课”的真实魅力。
没有试教的公开课，意味着是一场无法预演的充满理智的冒险。确实，在今天的课堂上出现许多意想不到的状况，比如课件的无法播放，时间无法准确控制。我知道，张老师就是要呈现这样真实的课堂，使观摩课更具研讨意义。如张老师所言，不试教不是不备课，而是对备课提出了更高的要求。它倒逼老师将课前功夫做到十足。观摩这样的课，我们要看到张老师面对意外的应急处理的智慧，更要透过课堂琢磨执教者备课的用意。在种种意外之外，让我们理清张老师带给了我们哪些“约定的精彩”：
上课伊始，张老师先用课件出示故事的开头：
绿桥村的每一个人都知道山姆.凯拉克劳家的莱茜。莱茜是村里最出名的狗——原因有以下三点：
第一，因为村里几乎每个人都同意，莱茜是他这辈子见过的最好的柯利犬。第二，绿桥村跟约克郡其他村子一样，村民们识狗、懂狗、爱狗，跟在他们脚边的也有不少出色的狗，但是他们一致认为，要是村子里出过比山姆.凯拉克劳的三色柯利犬还要好的狗，那一定是在很久以前他们还没有出生的时候。然而，莱茜在村里这么出名还有一个原因。正如女人们说的：“你可以看着它调时间。”小主人乔每天放学回家，莱茜都会准时地等在学校门口。几个星期、几个月、几年过去了，莱茜天天在门外等着。从小屋窗口张望的女人、主街上站在门边的店主，只要看到一条骄傲的黑白金三色的狗稳健地小步跑过，便会说：“一定是三点五十五分了——莱茜过去了。”绿桥村的村民以莱茜为荣最重要的一个原因，是因为它代表了绿桥村村民的自尊。很多狗，长大后都被人买走，但莱茜一直留在山姆家，连路德灵公爵都无法买走它。它代表了某种钱也不能从他们身上夺走的自尊。
师：这是故事的开头，我们来读一读，关注故事中的一个人物，关注故事中的一条狗，是一条怎样的狗，捕捉重要信息，记在脑海里。
师：莱西在绿桥村很出名，有三点原因，你记住了几点。
生：我想起了第二条，灵犬莱西等他的主人，每天等他放学的时候就从别人家门口经过，就在学校门口等。
师：你说了这么多，是不是说他今天三点钟，明天四点钟。
生：不是。
师：把你刚才的话再说一遍。
生：灵犬莱西很守时。
师：还有谁记住了哪一点。
生：我记得第三点，别的狗长大了，别人家就把它卖了，可是莱西虽然长大了，别人想买也买不走。
师：它代表了绿桥村的自尊或者说尊严。好，两点出来了，还有一点是什么？
师：在这个村子里，他们见过的狗很多，但是但是……有一个同学想起来了。
生：莱西是绿桥村最出色的狗。
师：他们有没有见过更出色的，至少这辈子没有。
上述是导读课的第一个环节，张老师的角度很独特。他没有先出示书名、作者名、出版社等信息，而是出示小说的开头部分，让学生捕捉关于灵犬莱西的重要信息。培养学生捕捉信息的能力是社会发展的需要，也是素质教育的体现。张老师在教学过程中明确目标、采取扎实有效的措施，积极引导学生主动参与，提高了学生捕捉信息的准确性和有效性
师：哪位同学能够根据关键词语，再根据我们刚刚梳理出来的一些关键信息，大胆的推测这本书后 边会讲到什么？
生：我认为这本书后面会讲到，莱西的主人会把莱西卖到公爵家里，好换取钱。
师：你从哪里看出，他可能会卖？推测要有依据。
生：好让家人吃上面包。
师：也就是说他的家人可能会......
生：他的家人可能会吃不上面包。
师：吃不上面包，把狗卖掉，这是你的推测。其他同学还有其他想法吗？
……这是导读课的第二个环节，张老师运用了“猜想阅读”的策略，诱发学生的阅读兴趣。
很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文的内容；看到开头，猜测下文内容；根据前文，猜测后面的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，更有助于锻炼阅读者的创造力。
导读课上，我们教师就应该经常让孩子们观察封面、阅读目录，引导他们做出大胆的猜想。喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的心理距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。
“不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们： 阅读，应该放手让学生自己去理解和感悟，学会欣赏与评价，学会表达与交流。
张老师的导读课上就设计了这样一个问题：带着猜测，快速浏览阅读材料。再选定一篇细读，圈出让自己感到意外、吃惊或者震惊的地方，选感受最深的地方做批注。出示问题后，张老师没有马上让学生做批注，而是出示自己做的批注示范。“……当头一击。”对着一条可怜的流浪狗当头一击，这还是男人吗？人性何在！！！实践证明通过批注，能实现个性化的阅读。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，促进良好个性品质的发展。
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在互联网时代，语文课的综合性可以得到充分的展示。引进优质的资源作为语文教材的有益补充正成为当代语文教师必备的能力之一。
《灵犬莱西》这个资源的引入决定了此课成功的基础。它讲述的是一则感人的故事。莱茜是小主人乔的爱犬，但是乔的父亲山姆失业了，为了维持家庭生活，山姆不得不把儿子心爱的狗卖给了公爵。因为思念过去的小主人乔，莱茜数次出逃，但是都被山姆送了回去。后来公爵带着莱茜迁到苏格兰的庄园，莱茜又因为思念小主人而逃了出来，这一次，它跋涉千里，历经千辛万苦回到了小主人乔的身边。
不管是小说还是电影，本身就是很好的资源。它带给学生的影响和启示是多元的，既有文学的、艺术层面的，更有灵性、生命层面的。优质资源的选用，来自执教者自身的阅读力、理解力和敏锐的课程资源意识。
读一本好书能让读者变得更有智慧，能让读者对人类生命中永恒的真理有更深刻的体悟。这堂课上，张老师选择这样的好书，把书的内容做成简短的文本、图片，借助电影片段等不同的媒介形式通过现代化的技术手段推荐给学生，让孩子们带着猜想走进书中，进而验证猜想，体验了阅读的快乐。
（江西省 郭爱香)
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