教育心理学第三章知识点学生的个体差异

第三章来啦！...



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1、二因素论：由英国心理学家斯皮尔曼提出，认为智力包括两种潜在的因素。

（1）单一的一般因素，简称g因素，是一种假象的、被用于不同任务中的、单一的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现。

（2）特殊因素，简称s因素，只影响个体在某一种智力测验中的表现。

2、流体智力：美国心理测量学家卡特尔和霍恩将人的智力分为两类，流体智力和晶体智力。

流体智力指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如反应速度、记忆力等与生俱来的素质。

3、晶体智力：美国心理测量学家卡特尔和霍恩将人的智力分为两类，流体智力和晶体智力。

晶体智力指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是个体后天在实践中形成的能力如烹饪、打的等。

4、多元智力理论：美国心理学家加德纳提出，认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都用自己的方式来挖掘大脑资源，为达到目的所发挥的个人才智才是真正的智力，造就了人与人的不同。智力包括8种智力：语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力以及自然智力。他的智力理论扩大了传统智力的观念，对于学校教育具有深远意义。

5、以个人为中心的教育：是加德纳在多元智力理论基础上提出的新的教育观。认为人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，必须承认并理解这些智力组合并使之得到最好的发展。

6、三元智力理论：美国耶鲁大学的斯滕博格提出，认为智力包括三个相互关联的方面--分析能力、创造能力和实践能力。这三个方面又分别对应着不同的成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。对教育学提供了许多启示，如教师应帮助学生发展智力的这三方面的能力，使智力全面发展；教师应帮助学生认识利用并发挥智力优势。

7、学习风格：学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

8、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

典型的认知风格有场依存性与场独立性、冲动型沉思型、深层加工和表层加工、整体型和系列型等。

一、学习风格的生理要素

1、生理刺激：包括声音、光线和温度。

2、时间节律：指个体对一天之中学习时间的偏爱。如百灵鸟型、猫头鹰型。

3、感觉通道：分为视觉性、听觉型和动觉型、

4、大脑的单侧化：指大脑左半球和右半球哪个占优势的问题。

二.学习风格的心理因素

包括认知、情感和意动三方面。常见的认知风格有：场依存性与场独立性、冲动型沉思型、深层加工和表层加工、整体型和系列型、三种不同的分类风格

1.场独立性与场依存性

研究这种认知方最有名的，是美国著名心理学家威特金在二战期间对飞行员的研究。

场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。场依存性者对物体对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。

场依存性与场独立性这两种认知方式与学习有密切相关。场依存性者容易接受别人的暗示，其学习的努力程度往往受外在因素的影响。而场独立性者在内在动机作用下学习，时常产生更好的学习效果。

这两类学生对教学方法也有不同偏好，场独立学生易于给无结构的材料提供结构，而场依存性的学生喜欢有严密结构的教学。场独立的教师喜欢演讲，而场依存的教师喜欢与学生进行相互作用。如果教师和学生的风格相同，教学效果就会好些。

2.反思型与冲动型

这种认知方式反映了个体信息加工、形成架设和解决问题的速度和准确性。冲动型思维的学生反应快，但错误多；而反思型的学生反应慢，但错误少。

与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设。而且反思型的学生能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足。解决纬度少的任务，反思型的学生快于冲动型的学生，而纬度较多的任务，则慢于冲动型的任务。反思型学生适于细节分析，而冲动型学生适于整体把握。

反思型学生更易于对自己的回答做出解释，而冲动型的学生则容易表现出一定的困难。这两种类型的学生各有优缺点，各有所长。另外，研究表明，这两种类型的学生可以进行教育，取长补短。

3.整体性和系列性

采取整体性策略的学生在从事学习任务时，倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己要采取的方式进行预测，视野较宽。采取系列性策略的学生，把重点放在解决一系列子问题上，十分重视逻辑顺序。

这两种策略是学生思维方式与问题解决方式表现出来的最基本、最重要的差异。教学要想取得成功，提供给学生的学习材料必须与学生习惯的策略相匹配。在教学前先要为学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。

三.学习风格的社会因素

包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作、成人支持等方面所表现出的特征。

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