焦建利：学习空间及其发展趋势
学习空间（LearningSpaces），也称学习环境（LearningEnvironment），它是...
2016年8月10-11日，在内蒙古自治区乌兰察布市集宁一中，第六届学习与发展大会如期举行。在大会的开幕式上，我应组织方的邀请做了题为《说说学习空间》的主旨报告。会前，在和一些朋友交流和互动的过程中，不少朋友觉得，学习空间很简单，不就是教室以及里面的桌椅板凳吗？也有不少朋友会觉得，在今天这样的时代背景下，学习空间一不高端，二不大气，三不上档次，为什么非要在这个会议上大谈学习空间问题呢？
学习是中小学和高等院校的核心活动。有的时候，学习发生于教室之中（正式学习）， 而有些时候，它经由个体之间的互动和交流得以实现（非正式学习）。学习空间，无论是物理空间、数字空间，还是虚拟空间，都会对学习产生重要而深远的影响。学习空间可以将人们聚集在一起，它可以激发人们探索、协作和研讨。换句话说，学习空间甚至可以说是传递着无法言说的教育信息和教学策略。
意大利心理学家洛利斯.马拉古兹（Loris Malaguzzi）是瑞吉欧教育体系的创始人。他著有《第三任教师：让你通过设计变革学与教的79种方法》（The Third Teacher: 79 Ways You Can Use Design to Transform Teaching & Learning）一书，在这本书中，洛利斯.马拉古兹指出：“儿童经由交互和互动得以发展，起初，与他们身边的成年人（父母和教师）互动，接着与他们的同伴互动，而最终，他们与周遭的环境互动。环境是孩子们的第三任教师”。如果我们认同洛利斯.马拉古兹的观点，那么，学习空间和学习环境的设计、开发与应用就是儿童成长与发展历程中极为重要的元素了。
当前，学校学习空间建设主要存在三种缺失：主体性缺失，科学性缺失，教育性缺失。所谓主体性缺失，是指学习空间和学习环境的主体，也就是教师和学习，在其设计、开发、建设和应用的过程中是缺席的。通俗地说，就是用的人不参与决策，而决策的人甚至不会走进这个学习空间。所谓科学性缺失，是指在学习空间的设计、开发、建设和应用的过程中缺乏科学的决策。而所谓教育性缺失，是指设计、开发和建设的学习空间缺乏教育的特色和教育的特性。一句话，物理的学习空间的设计，尤其是新型物理学习环境的研究、设计与开发上，基本上还是一个建筑学和教育学之间的空白地带。
展望未来学习空间的发展，尤其是物理学习空间的发展，大体会展现出如下一些趋势和走向:
1.学习空间（环境）问题受到越来越多人的关注，尤其是其作为学校教育变革的抓手，开始受到越来越多的国家、地方政府、各级各类学校的关注。
2.高品质的物理学习空间的室内布局和座位安排会灵活、便捷，易于整理和重组，学生易于参与到课堂教学活动之中。学习空间的不同布局会影响和制约其中的学习活动。不同的教学策略和模式需要不同的学习空间支持。
3.学校的物理空间的建设应当以人为本，人性化设计。现在的很多中小学，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”之类的标语高高地悬挂在教学大楼的楼顶，把“以学生为中心”树立在学校的大门口，但在学习空间、学习环境甚至日常的教学实践中，人们却无从感受。比如，在一些校园里，教师和学生连个能坐的地方都找不到，可是校长和管理团队却天天在鼓吹建设高水平学校，建设智慧校园，这简直无异于痴人说梦！
4. 学校的学习空间应当符合人体工效学的设计，符合认知工效学原理。教室以及教师内的设施设备应当有利于教学信息的传播，有利于师生教学互动的组织和实施。学习空间应既绿色环保，又科学高效。
学校要把环境育人真正地贯彻落实到学校的一草一木和一点一滴。比如，在室内采光要自然光源，学习空间要能隔音降噪，要多使用绿色能源，力求环保低碳，从而真正将环境育人落到实处，而不是停留在口头上！再如，学校要充分利用立体花园、屋顶太阳能、风力发电、水的循环利用等细节教育学生，使得这些细节、空间和环境成为学生的“第三任教师”。
5.未来高品质的学习空间既兼顾传统，又体现现代；既立足本土，又面向世界；既尊重个体，又鼓励协作；既突出科学性，又具有一定的艺术价值。
6.不同的学习空间具有不同的功能，满足不同的学习和教学业务需求。
不同类型的学校、不同学段、不同的课程，甚至不同的教学活动和教学业务，所需要的学习空间是不同的。
有些是群体的空间，如小组研讨室，是小组头脑风暴、研讨甚至是几位要好的同学一起完成作业、开展他们的“大项目”的地方；而有一些学习空间可能是面向个体，图书馆里及自习室里一张安静的书桌，一个静静地方便学习和自我反思的隔断空间；有些学习空间是安静的，如图书馆、自习室，而有些学习空间则是动的，如运动场、健身房、陶艺教室、创客空间.....
不同的学习空间应当具有不同的功能，并且满足不同的学习和教学业务的的需求。高水平的学习空间的设计往往会超越教室，并且充分地利用校园内所有可以用于学习的空间。
7.未来的学习空间联通线上线下，打破物理学习空间（教室、报告厅、图书馆、户外空间）、数字学习空间（LMS、PLE、社交媒介、OA等）和虚拟学习空间（如Second Life）的边界，帮助学习者便捷穿梭于不同的学习空间。
技术突破了学习赖以发生的时空限制。数字学习空间和虚拟学习空间作为学习空间的现代构成部分，它们大大地拓展和增强了那些从传统意义上说的之于教室的学习经验。
8. 学习空间的走向之一是支持混合学习。
混合式学习是世界范围内学校教育发展的重要趋势之一。今天，在各级各类学校中的学习空间，绝大多数是适应于面对面教学的，而随着技术的进步和教育实践的不断发展，未来的学习空间应当是能充分地支持那些将面对面教学和在线教学结合起来的学习空间。
9.学习空间要帮助学习者提升使用增强学习的多种终端和设备的便捷性和拥有感。
高品质学习空间要能够支持课堂教学录制、直播、广播和扩散；现场采访、学习支持服务、文档存储转移和分享，尤其是在学生个体间、师生间、小组内或组间等不同形式和不同范围的分享和传播。高品质学习空间要能够支持学习者在不同的终端（笔记本、智能手机、平板电脑）、室内投影或交互式电子白板、云存储空间等之间进行信息和资源的便捷分享和流转。
10.学习空间将会变得更加多元、多样（BYOD）、个性化和沉浸式。
展望未来，高效的学习空间将会更加多元多样，支持学习者自带设备（BYOD），学习空间甚至会朝个性化和沉浸式方向发展。无论是从舒适度、科学性和教育性，还是从艺术和时尚的角度来看，都可以说是未来学习空间发展的趋势和走向。
(本文作者焦建利教授、首发刊物《中国信息技术教育》）
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