风雨过后现彩虹，环创路上苦也甜

深圳市李春玲名师工作室...

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感

科技幼儿园 分园长 彭旻

著名的幼儿教育学家蒙台梭利曾经说过：“儿童的内在潜能是在吸收环境中诸多因素的情况下发展起来的，是儿童的个体与环境相互作用的结果。”如何创建整洁、美观、并能推动孩子全面发展的环境是一直以来是我们工作努力的方向。

我所在的科技幼儿园在环境创设经历了一个长时期的曲折过程，2000年办学伊始，就采用传统分科教学模式多年，环境创设以集体课为主。自2011年、2013年分别参加区、市级评估的经历，使得一园三部进行了大规模的改造，产生了从分课教学向区域教学的转变。虽然也有培训，学习，研讨，可是去到哪里，都是举起相机狂拍一通，回来照搬，最后往往是“知其然而不知其所以然”，仅仅停留在“照猫画虎”阶段，和大多数幼儿园一样，陷入观摩一次就拆掉一批重做一批的模式中。这个时候，在高庆媛园长的带领下，我有幸成为了深圳市李春玲名师工作室的一名学员，在第一阶段的工作中，随着名师的指引，在所在的第二小组成员们带动下，我认真扎实地抓起了幼儿园环境创设新起点，在学习和创建过程中，李春玲名师不但在理论和思想上解决了我们的困惑，还亲临班级，手把手和我们一起做区域，讲环境。

本学期工作室组织全员研读《0-8岁儿童学习环境创设》，在通读该书之后，其中：“幼儿园教师应努力为儿童营造一种家一样的氛围，这样有助于儿童建立归属感，并降低儿童在家园之间过渡的困难。”这句话尤其让我感觉找到了环境创设的灵魂，帮助我有效地推动了我园的环创工作，下面将我们环创中的一点小心得与大家共勉。环境要给孩子带来家庭般的温暖必须有家庭元素在其中才可相得益彰，家中的家具首先是高低错落，摆放合理的。幼儿园过去的家具都是统一高度的桌子、柜子，摆放看上去很单一，生硬。为了改善环境，幼儿园采购了高低不同的柜子，各班还相互调整，甚至向家长收集家中淘汰的的小家具、小沙发，适当的搭配起到很好的作用。其次我们增加了很多软垫子、抱枕、沙发、小公仔、温暖的台灯在语言区，娃娃家、私密区等等，这些都成为孩子最喜欢的区域，每次一进去到就喜欢慵懒的躺上去，看看书，聊天。放松的状态就跟在家里一样，从而建立了孩子对班级的归属感。





专家曾经指出：“幼儿总是倾向于划地保护自己的共享空间、物品和游戏，不让他人进入共享空间”。在我们平时工作中还会发现有很多时候孩子在洗手间里面呆的时间很长，他们在里面没有老师的视线下尽情聊天。虽然每个班都设置了私密区，可是私密区每次只能两个小朋友进入，每个孩子都有和自己同伴一起私密在一起的意愿，一个私密区是远远不能满足所有孩子的。我们带着这种理念，迁移到其他区域，适当的把层高降低，把隔区柜都用隔板挡住，营造出围合的感觉，让孩子在这个环境中能充分满足心理需求，可以自己选择区域，自己选择材料，自己选择玩伴尽情的游戏。



孩子是环境的主人，这句话的意义是不是就是说把孩子的作品往墙壁一贴就让孩子做主了呢？书中很好的解释，环境展示中环境应该为孩子服务。首先要教师注意选择性贴在墙壁上的图片应该具有启发性，能促进孩子学习的。科技幼儿园的老师们在积木区粘贴各种建筑的图片，孩子根据图片上的有简单基础的木头搭建向复杂又细节的基本建筑发展；在生活操作区，我们需要儿童学习叠衣服，将流程图粘贴出来，培养儿童看图自己完成叠衣服的过程。其次将孩子现阶段所学的内容，设计成互动性的墙面，让墙面学会说话。在展示孩子作品时强调每位孩子作品的独特性，让孩子的作品在不同时间用不同方式或主题呈现，才能突出作品的独特性。





自从我园改变教学模式，积极进行环创以来孩子们的潜能不断的被激发，动手能力，表达能力大大提高；孩子们每天可以自由选择喜欢的区域，同伴间的沟通变多了，更加喜欢上幼儿园了。家长从孩子的变化中也体会到环境创设的重要性，自发的提供人力物力的支持，教师也深刻的体会到其中的教育成就感，从被动做变成主动探究，这真是印证了一句话：环创过程中成长的不仅仅是孩子。

就这样科技幼儿园从零起步，如今成为了李春玲名师工作室的基地园之一，发生了翻天覆地的变化。科技幼儿园的环创之路并不平坦，目前也还在一个探索过程中，但是我们清楚的知道，风雨过后总能现彩虹，只有体味苦与甜，才能抵达我们期许的彼岸。

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