【博雅之约】大丁与小丁的故事

每次新接手一个班级，我的内心总会充满期待，盼望着与新的学生碰撞出新的教学灵感……...

“博雅之约”作为徐州市民主路小学教师特色读写专栏，积极引导教师把读书、教学和写作相融合，旨在磨练文笔，促进思考，加强交流。在长期的坚持下，“博雅之约”记录了教师在教与学中的成长历程，现已成为老师们积累沉淀、实践反思与交流碰撞的有益平台。每次新接手一个班级，我的内心总会充满期待，盼望着与新的学生碰撞出新的教学灵感。今年9月刚刚接手的班级却让我有些手足无措。自认为能接手任何类型学生的我，碰到了工作以来最大的难题。借用前几天班里学生的一句话：我们班终于收齐一次作业了！这个班里有个学生已经养成了不写家庭作业的坏习惯，并且老师和同学们对于他的这种表现也屡见不鲜了。虽然从开学我就一直追在他后面每天补着各种作业、练习。不论作业是多是少，还是会做与否。但是到了第二天，他总是会像前一天一样，仍然没有写作业。关于这个问题我也单独找他谈过话，他的态度倒是挺好的，但是在行动上不见任何改变。终于让我抓住了一次机会，和他做了一笔“交易”，事情似乎有了一线转机。

一天数学课上，大丁又开始低头摆弄着什么。（同学告诉我这是他上课的一贯状态。）直到我走到他身后，他都没有任何的察觉。我发现他正在“修理”一块电子表。我一边继续听着其他同学的汇报，一边快速的从他手中“夺”走了手表。他猛地抬起头，先是惊讶地看了我一眼，接着又似乎有些不在乎，头抬了抬又低了下去。不知道是不是因为我的心理作用，后面的时间他似乎听讲的状态有所改善。一天过去了，不见大丁有任何的举动。既没有太多变化，也没有来找我讨要手表。后来，其他同学告诉我，大丁一开始想找我要回他的手表的，最终因为不知道办公室的位置所以放弃了。我听说这个消息后，悄悄找到了大丁，通过谈话达成一个共识：如果他能够坚持一个星期，每天都按时完成作业，我就把手表“完璧归赵”。我清晰的记得大丁当时的表情，他抬眼看了看我，笑着点了点头。这是我从大丁脸上难得见到的表情。接下来的一个星期，大丁真的说到做到，按照约定每天按时交作业，从开始的空几道题并且做的也几乎都是错题到后来主动交作业、提前做作业。大丁的身上发生了“翻天覆地”的变化，同组的同学也为他的改变称奇，直呼太不可思议了。再来说说小丁。刚接班时，同学们就向我反映小丁同学学习成绩不好。可是接触一段时间下来，我发现小丁其实是个热心上进的孩子，除了书写稍微有些乱，其他方面的表现还是可圈可点的。尤其是在我表扬了他以后，学习的劲头更足了，每天课堂上的状态就像打满了气的皮球，小组讨论时他总是抢着表达自己的观点。

如果说大丁小丁对于我都不是最头疼的事情的话。如今我无从下手的就是学生的听讲习惯了。当老师的人都知道，如果在小学阶段孩子没有养成好的学习、听讲习惯，他以后的学习将会举步维艰。因为随着年级的升高，学习力和思考力显得越来越重要。倾听是学习的前提，只有听了别人的想法，然后自己进行思考加工，才有可能转化为自己的知识。设想一下，一个连“听”都不会的孩子，让他如何“学”？又何谈“讲”呢？现在的班级里就有一批这样不会听的孩子。开学短短一个月的时间，课堂上玩的各种小玩具已经装满了一个抽屉，种类繁多，功能各异，而且这个现象并不在少数。如何帮助这些孩子学会听讲成为我眼下亟待解决的问题。对于已经五年级的孩子来说，小学留给他们的时间已经不多了。如果小学没有学会好的听讲习惯，而是养成了上课走神、开小差、玩玩具的坏习惯，他们今后的学习之路可想而知只会越来越难。我的几点打算：先在小组上做文章。吸取大丁小丁改变的经验，小组成员的帮助必不可少。组内同学的监督，比老师的紧盯要有效的多。有想法就实践，几天的观察我又发现了新问题。走神的同学互相影响，慢慢地形成了小组的不良风气，整个组里只有一到两个同学是可以坚持认真听讲，按照要求进行讨论的。怎样破解这个难题？流动分组。引入新的影响因素。从班级里挑选一些可以成为“领头人”的同学深入到各个小组担任小老师的角色，负责安排组内学习，监控学习过程，同时也是在对小组的活动进行培训。让那些“不良小组”感受到优质的小组学习是怎样的一种学习状态。这一次的尝试让我看到了那些“不良小组”的变化，不听讲的人数明显减少，每个学生都在新的小组中寻找自己的角色定位。

课堂活动仍在继续，课上还是时不时会有几个走神的同学。与其他学科老师的交流中发现，走神是这几个孩子学习的常态。怎样帮助这几个孩子从这种常态中走出来，不以自己成绩优劣来评价自己学习的效率，（因为越是成绩不好的孩子越是上各种各样的补习班抓成绩），是我下一阶段需要重点研究的课题。

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