幼儿园孩子一拳打在了老师的脸上，如果你看到了会怎么做？
情景再现一直觉得ZL是一个整天笑眯眯的、好脾气的孩子。今天发生的事让人看到了他的另一面，原来他的个性是如此之...
情景再现
一直觉得ZL是一个整天笑眯眯的、好脾气的孩子。今天发生的事让人看到了他的另一面，原来他的个性是如此之犟，脾气如此之大！
上午游戏结束，开始收拾玩具时，一些小朋友收拾完毕，已经洗手准备吃点心了，突然ZL不知从哪里拿了个电话冲到娃娃家去玩。老师追过去对他说：“ZL，我们现在不玩了，我们要去吃点心了。”
ZL仍然我行我素，不加理会，老师只好握着他的手，准备带他出来，顺便把他手里的玩具电话放在了娃娃家里。没想到这么一个简单的动作，惹得ZL“大发雷霆”：“你赔我的粘纸！我的粘纸！ ”老师有点莫名其妙，因为ZL手上本没有什么东西呀！还没等老师反应过来，ZL已经举起拳头要往老师脸上打来。
在教室另一边的林园长明白了，大概是ZL的什么宝贝东西丢了。
临场应变
林园长快步走了过去，“什么东西没了？林老师帮你找！ ”ZL根本不理人，光站在那里发脾气。带班的是位年轻老师，一下子有些不知所措， 但明显也生气了。
“肯定是ZL最喜欢的东西不见了，对吧？是什么东西呢？你把它的名字告诉我，我帮你找到它。”林园长相信那东西对ZL来说一定很特别。
“我的粘粘纸，我的粘粘纸，让老师弄丢啦！ ”ZL闭着眼大声地哭道。
还好林园长眼尖，发现地上有一个像指甲盖般大小的纸片，她捡起来问ZL：“ZL，是这个吗？ ”ZL气呼呼地接了过去，转身十分小心地藏在自己的柜子里。
午餐的时候，林园长特意坐到ZL身边，帮他剔了几根鲳鱼的小刺， 子梁很友好地朝林园长笑笑。吃完饭，林园长和他聊天：“你的粘纸怎么这么小啊？很容易丢的吧？谁送你的呀？”
ZL很认真地说：“嗯，很小，我都放得好好的，不会丢的。是邻居哥哥送我的，这个在电视里很厉害的。” 他说的是粘纸上的那个卡通形象。
“你今天对老师这么不礼貌，发这么大脾气，对不对呢？ ”不生气的ZL还是听得进道理的：“不对，老师会难过，会生气的。我等下和老师说对不起。”
“嗯，ZL是个好孩子，下次记住不可以随便发这么大的脾气，要学会好好和别人说话。”说完，林园长送了一个迷你喜糖盒给ZL：“这个给你的粘纸做个家，它住在里面，你就不会找不到它了。”ZL欢天喜地地接了过去。
重点提示
没有亲身经历，有时还真想象不出孩子的脾气究竟有多大。发脾气是一种情绪宣泄，孩子的许多行为包括情绪行为是经由观察学习而来的。脾气暴躁的孩子在与亲人的互动中已经逐渐形成一种互动机制：一种是亲人对他的要求比较消极，必须到他情绪激动到极点才予以解决；另外一种就是亲人对他的要求百依百顺，导致他稍微没有得到满足就大发雷霆。
比如在幼儿园，有的孩子因为系不上自己的鞋带而把鞋子扔到几丈远; 有的孩子因一笔没画好，就把整张画纸都撕碎；还有的孩子因为想参加游戏，老师却没有请自己而生闷气不想吃饭等等。这些事例其实都反映出一点，就是孩子的情绪管理失控了。
教会孩子认识自己的情绪并能选择正确的方式表达自己的情绪是非常重要的，面对一些消极的情绪，幼师和家长要引导孩子正确化解，并且给予孩子正面的引导。
情绪本来无所谓对错，之所以要控制情绪，只是因为有些不良情绪会对自身身体和精神造成伤害，同时也会给周围人带来困扰，因此我们要教孩子从小就学会健康的情绪表达方式。
比如上面的例子，ZL喜欢这么小的粘纸，可能会让很多成年人根本无法理解，因为严格意义上来说，这应该算是一片废纸屑，但是ZL喜欢它、珍爱它，而这就是一切和最大的理由。所以， 幼师或家长对幼儿的认知和理解是改善其情绪的前提。
只有体验到别人的痛苦以及情绪，才能理解和接受别人的情绪，成人如此幼儿也如此。除此之外，孩子明白了一定的社会规范后，能体会到许多与道德发展有关的情绪情感；另一方面，情绪理解也有助于道德发展，发展适宜的情绪理解能力是形成道德感的基础。
从当下的社会现状来看，成人对孩子的情绪培养方面是欠缺的，孩子不知道哪些不可以做、哪些该拒绝做，因此他们也就不知如何去体会别人在做对或做错事时的感受。让2-6岁幼儿认知情绪、理解情绪、说出心里的感觉、学习处理愤怒与伤心的方法，对于培养幼儿情绪管理的能力有着重要的现实意义。
帮助幼儿控制自己
持续地、尽可能多地传授策略，教幼儿学会自我控制。当幼儿表现出破坏性行为后，可以试试下面的方法：
- 向幼儿传授自我控制的策略。让他们不断重复“我能管住我的手” 或者“我能保持冷静”。
- 鼓励幼儿感觉到自巳快要失控的时候从游戏情境中转移。
- 跟有情绪问题的个别幼儿约定一个私人的暗示信号。如果他们能管住自己，抓住他们的眼神，给他们打一个“没问题”的手势； 如果他们不能管住自己，对他们点点头传递你的关心。
- 如果问题一直存在，考虑跟幼儿订一份合约，如果幼儿能在某一段时间管得住自己，就给他们一个特别的奖励。如果他们达到合约要求，写一份新合约将时间延长到两天或三天，或对幼儿合适的任意长时间。
- 如果有必要，每天早上问问容易发脾气的幼儿，感觉到自己要失控的时候想要做什么。
- 如果幼儿在游戏中控制住自己了，要对他们进行积极的评价。可以在大家面前评价，也可以私下评价。给家长写一张便条也是不错的主意。
- 如果上述策略不管用，向幼儿的家长建议游戏疗法或者其他专业干预。
- 有的幼儿并不回应班级讨论和建议。坚持对有行为问题的幼儿付出额外的耐心和使用专业技能。
引导幼儿从错误中学习：
帮助幼儿意识到“犯错”是生活的一部分，会减少他们的自责和无助感。
“人非圣贤，孰能无过？ ”幼儿应当在人生早期就拥有这样的观念。 正确看待生命中的错误比看待成功更重要。当幼儿犯错时，教师可以参考以下建议：
- 当幼儿扔东西或打烂东西时，保持冷静。
- 幼儿受伤或弄伤别人时，表现出关心。
- 如果幼儿很小，帮他们打扫干净。
- 给大一些的幼儿自己收拾干净的机会。
- 用积极的话回应幼儿，比如，“没关系，富兰克林，谁都会犯错”， 或者“我们来把它打扫干净，别人就不会碰到这些颜料了 !”。
- 号召其他幼儿一起收拾残局，这样可以让幼儿学会帮助别人。
- 以身作则，也用积极的态度面对你的错误，比如，“哦，我错了， 让我来弥补吧！ ”这样的话有助于让幼儿理解“错误是生活的一部分”。
- 积极看待自己的过失、对错误负责、改正错误，是幼儿应学习的适宜行为。
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