【校园动态】甘肃省高台县跟岗研修教师体会

石笋街小学东区特别关注三级课程的开设，特别关注教师的专业成长，这些给我们留下了很深的印象。...



石笋街小学东区特别关注三级课程的开设，特别关注教师的专业成长，这些给我们留下了很深的印象。

一、读听想悟，语文教学之真谛

记得浙江嵊州中学相卫平老师的一篇文章《语文老师请你沉默半小时》，他在文中提出：语文教学中有不少课堂教学依然是“热热闹闹的课堂仍然由教师那双无形的手在操控着，学生冷冷清清的自读自感和自悟时间很少”。

我观摩了石笋街小学的一堂语文课教学，对相卫平老师的提法很有感触。老师执教的是五年级语文《西门豹治邺》，她的课堂设计了“我学习，我快乐”，“火眼金睛”，“读听想悟”，“积累”，“表演”几个教学环节。

在“读听想悟”环节中，老师提出了自主学习的问题和要求，在几分钟的自学之后，老师组织学生汇报学习所得，并能紧紧抓住重点句子进行理解，对整篇文章的理解起到了抓点突线的作用，还借助历史背景让学生深入理解故事，受到教育。读中悟，听中想在本节课的教学中用的淋漓尽致，带领学生走进文本，融进故事，既学到了知识，又悟出了道理。这看起来冷清的课堂，其实蕴藏着丰富的智慧。

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自读自悟能力的重要途径。在读中去自我感悟，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。

总之，我们在语文教学中再不能以老师的讲代替学生的读了，而且应该有意识地教会学生去自读、自感和自悟，只有这样，语文教学才会达到事半功倍的效果。

二、诵读国学经典，感悟文化深邃

领略了台湾教师的国学教学，教师深厚的文化底蕴，孩子们兴趣盎然的学习引起了我深深的思考。

“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是无数有识之士的见解与共识。从根救起我们的下一代，经典教育非常必要。知识掌握是最简单的事，心灵的塑造是最难的！把品德教育化为学生心灵内在的需要，经典可以做到这一点。13岁之前是一个人吸收知识最快的阶段，越小的时候越是全盘吸收，海绵式吸收。经典虽然深奥难懂，但我们不必要求学生目前都能理解，只要记到脑子里，长大了自然就理解了。我们所要做的，就是引导、帮助他们积累。在小学阶段，让学生背诵经典，如果能坚持下来，相信一定会硕果累累。也许在短时期内不能立刻见效，但我相信对孩子的一生，将会有深远的意义。
老师深入浅出的引导和讲解，让孩子们不但初步了解到了国学的精髓，掌握了文学常识，还能潜移默化的影响孩子的品德、修养。
思想转变，行动才能改变。如果我们对经典诵读非常重视，创造机会让孩子们学习、交流，他们一定会在我国古典文化的熏陶下健康成长。

三、智慧课堂，交融智慧

在石笋街小学东区聆听了几位教师的课堂教学，我觉得课堂是学生发展的舞台，教学是师生智慧碰撞的艺术。

邵玲老师执教的四年级数学《包装》，整节课平静中泛着涟漪。教师组织学生自主探究学习，充分暴露学生学习中出现的问题后组织学生集中交流解决，既突出了解题的多样化，又能适时的找准知识的焦点和矛盾点，激发了学生的学习探究欲望，还能带动学困生抓住重点来听课。学生的语言表达能力得到了提升，思维得到了拓展。

胥艳老师执教的五年级数学《分数除法》，整节课处处闪耀着智慧的火花。教师纯粹是一个旁观者，学生通过自主探究、交流、展示、争论，达到发现规律，掌握知识的目的。课堂中充满了质疑声、争论声，似乎有点乱，但是是为知识而“乱”，展现出了小学生应有的天性，使学生的思维得到了无限的扩散，语言表达能力、思维能力都得到了极好的发展。活而不乱的课堂真正激发出了学生无限的潜能，碰撞出了智慧的火花，何乐而不为呢？

秦汉老师执教的四年级语文《语文天地》中的古诗积累，整节课意味悠长、底蕴十足。教师引导学生看图读诗，自悟古诗意境，再根据自己的理解汇报交流，特别强调要把自己的感悟和诗中字词对应起来（有根有据），当然学生对词意的理解不尽相同，理解感悟的也不一样，朗读古诗的语气也不一样，但教师总是让学生相互补充，各抒己见。让学生走进古诗的意境当中去体会诗人所要表达的情感，情景意结合，悟读说相伴，真实的感受中国古典文化的韵味。

课堂教学不是简单的教与学的关系，是师生智慧的展现，艺术的整合，思维的碰撞。

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