“可是我的孩子不一样！” 特殊需求孩子的正面管教

当阿德勒和德雷克斯提出所有的人都以对社会有益的方式寻求归属感和价值感时，他们并没有说不包括自闭症的孩子，或脑瘫的孩子，或唐氏综合症的孩子，或注意力缺乏多动症的孩子，或发育迟缓的孩子，或各种各样任何我们称之为“特殊需求”的孩子。...



二十世纪初，在维也纳，有一位与西格蒙德·弗洛伊德同时代的精神病学家——阿尔弗雷德·阿德勒，并且，他和弗洛伊德曾是短时期的同事。在开创性的工作中，阿德勒与弗洛伊德分道扬镳，并创立了自己的人类发展理论，这个理论后来由鲁道夫·德雷克斯极大地丰富和完善。正面管教就是以阿德勒和德雷克斯的心理学理论和方法为基础的。

阿德勒相信，所有人的首要动机都是要有归属并感觉到自己重要，而心理健康的人会以对社会有益的方式寻求归属感和自我价值感。我们这里说的“对社会有益”，是指两件事情。第一，我们是指，一个人建立情感联结并寻求自我价值的尝试，能引起其周围的人的积极回应。第二，我们暗含着一个由阿德勒创造的概念，他称之为Gemeinschaftsgefühl，有时翻译为“社会兴趣”。阿德勒相信，心理健康，可以由一个人为他或她的群体所做的积极贡献的程度来衡量。因而，行为的一个首要目的，是为了遵循这个动机以获得归属感和自我价值感。有时候，孩子们（以及成年人）在如何找到归属感和价值感方面会犯“错误”，并做出“不良行为”。

在日常生活中，我们每个人都在有意识或无意识地做着与如何获得这种归属感相关的决定。这个过程从我们出生那一天就开始了（有些人相信在子宫里就开始了）。这些决定是在我们从出生开始发现自己身处其中的群体背景中逐渐做出的：家里、托儿所、幼儿园、教室、同龄人群体、工作群体，以及更大的群体。理解特殊需求的孩子也在做着有关如何得到归属感和价值感的决定是至关重要的。这些决定可能看起来会不一样。如果孩子们被娇惯（对于有特殊需求的孩子的父母来说，这是一个巨大的诱惑），他们可能会决定，当别人给他们“特殊服侍”时，他们才会感觉到自己被爱着，并且可能决定要利用自己的特殊需求来获得归属感和价值感。因而，父母和老师们就会错过帮助孩子做出让他们感觉到自己有能力的决定的机会。另一种可能是，有特殊需求的孩子被忽视，这可能同样会误导他们对如何获得归属感和价值感的决定。

德雷克斯注意到，孩子们很容易以错误的方式满足自己归属的需要，他将这些方式称为“行为的错误目的”（我们将在第2章详细讨论）。他指出，孩子是优秀的察觉者和观察者；如果你怀疑这一点，就带着你的蹒跚学步的孩子到周围走一走，并注意你的孩子花多长时间发现每一样东西无穷无尽的乐趣。然而，孩子们对于自己看到的东西却是众所周知的很差劲的解释者。当他们与自己世界里的人互动时，他们会基于自己对事情的理解来做出决定。这些决定——往往基于错误的解释——会导致他们以让爱他们的大人困惑并且有时非常愤怒的方式追求归属感和价值感。

三岁的考特妮患有唐氏综合征，她正在和妈妈玩，家里的电话响了。妈妈站起来去接电话，在妈妈说话的时候，考特妮猛撞妈妈的膝盖并可怜地哭起来。妈妈对考特妮做出“嘘”的手势，这起到了短暂的作用，但一会儿之后，妈妈发现考特妮又在撞她的膝盖。这是一个已经发生过无数次的情形，妈妈又一次恼怒了。但是，她很快挂上了电话，抱起考特妮，带着一点怨恨继续玩她们的游戏去了。

考特妮可能在想什么呢？她一直在跟妈妈玩，电话响了，妈妈就离开了她。考特妮当然注意到了这个情况，但已经学会了曲解它。她可能相信，电话对妈妈来说比她更重要。不然，妈妈为什么会离开呢？当然，这不是事实。然而，“事实”在这里不重要。如果考特妮相信这是事实，她对自己必须怎么做才能从妈妈那里感觉到归属感就会形成一个错误的信念（第2章对错误信念有更多讨论）。她可能相信，她必须是妈妈关注的中心，才能感受到情感连接和自己的重要性。而妈妈可能会觉得，她在任何时候从考特妮身上转移注意力就好像是在忽视孩子。

这种情形可能会并且确实常常发生在很多家庭里，不论是不是有特殊需求的孩子。这是很重要的一点，因为，当阿德勒和德雷克斯提出所有的人都以对社会有益的方式寻求归属感和价值感时，他们并没有说不包括自闭症的孩子，或脑瘫的孩子，或唐氏综合症的孩子，或注意力缺乏多动症的孩子，或发育迟缓的孩子，或各种各样任何我们称之为“特殊需求”的孩子。所有的孩子都容易对自己的经历做出错误的解释，并追求错误的目的。然而，阿德勒明白，当出现以下一种或几种情况时，孩子们基于其错误解释做出决定的倾向就会更严重：

1.他们被娇纵。

2.他们被忽视。

3.他们有残疾（handicapped）。（阿德勒使用这个词的时候，handicapped还不被看做是带有歧视性的词汇）。

有特殊需求的孩子可能会被娇纵。当父母娇纵孩子时，通常会低估孩子的能力，并且把孩子的疾病作为降低期望的正当理由。这些孩子们可能会足够聪明地利用父母的同情，让父母相信他们比实际上需要更多照顾。

其他有特殊需求的孩子可能会被忽视，因为他们的父母是如此沮丧，以至于会在情感上——如果不是身体上的话——放弃并忽视自己的孩子。这些孩子得不到他们需要的指导，来帮助他们以对社会有益的方式找到归属感和价值感。

《特殊需求孩子的正面管教》

作者介绍

[美]简·尼尔森（Jane Nelsen ）

教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还是2个孩子的曾祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。

[美]史蒂文·福斯特（Steven Foster）

具有资质的正面管教导师、职业临床社会工作者，美国正面管教协会品质与资质委员会负责人。他曾参与、领导并设计过很多治疗计划。

[美]艾琳·拉斐尔（Arlene Raphael）

具有资质的正面管教导师、执业特殊教师，有超过25年为患有自闭症谱系障碍和其他特殊需求的孩子服务的经验。

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