王洪印：在课研中成长
王洪印：在课研中成长从小语文成绩就差，文采又不好，又不善于表达，所以很少在校刊上见到我写的东西。感动校园人物...
做法一：课外辅导
上完一节课后，办公室里都会招来一部分有困惑的学生，对于计算题学生问的大多是计算结果对不对或是什么，成绩较好点的学生偶尔会问怎么做？对于有一定思维含量的选择题、填空题和简答题或推断题学生往往问的是答案是什么？很少有学生寻问怎么去想，根据什么去想，解题关键是什么的？以前我都是根据学生的问题耐心的去解答，虽然讲的也很辛苦，但收效甚微，下次遇到这类试题学生还是不会做。针对这些问题，从目标、策略、评价三个维度我进行了摸索。
首先，我的目标是培养学生如何去分析和解决问题的能力，于是当学生再问我问题时，我的做法是（策略）：当你看到这个问题时，你是怎么去想的？这道试题是让我们做什么的（或求什么的）？当学生回答了这些问题以后，我会接着问，解答这道试题的关键是什么（在试题中找）？解答此题需要运用到哪些知识？如果学生不能顺利回答，再引导学生去复习这部分知识，久而久之，学生就掌握了解答问题的习惯，现在问问题的学生远没有以前多了。但当我拿一个试题去问学生的时候，学生也基本知道从哪些方面进行分析了（评价），对此我感到非常的欣慰。
做法二：学困生转化
一节课上，特别是期中、期末考试之后，教室里后两排的学生，往往不再听课，因为这部分学生在学习上暂时遇到了困难，听课无味、听不进去，于是他们在课堂上不是说话就是搞小动作或看课外书。对于这部分学生，从目标、策略、评价三个维度我也进行了摸索（小课题研究）。
目标：逐步形成学习化学的习惯和兴趣，激发学习化学的动力。我采取的策略主要是：课堂上实行分层教学，这部分学生只掌握基础的内容，需要记忆的内容，课后进行检查，对于有一定思维含量的内容他们感兴趣的可以去听，没有兴趣可以不听，但必须去记哪些基础性的内容，但不能打扰其他同学。下次上课检查上节学习情况时，对于基础性的内容，我主要提问后两排的学生，对于有一定思维含量的试题如果后两排的学生有举手乐于回答的，我优先提问，如果没有举手的再提问前边的学生。一段时间后，这两排的学生虽然成绩与前面的学生还有一定的差距，但也有很大提高，最重要的是他们在课堂上不再捣乱，对于基础性的知识他们掌握的比较扎实，特别令我感动的是九六班的晁国政同学在一次提问中，前面的学生都没有回答上来的内容他给回答出来了（评价）。
做法三：题型研究
化学课的知识比较多又比较散乱，题型也比较多，学生学习起来比较困难，对于一些题型不知如何下手解答。为了应用零散的知识去解答系统的问题，从目标、策略、评价三个维度我又进行了摸索。目标：对初中化学题型及其突破方法进行归纳。我的具体做法（策略）是：对全国各地的中考试题，期末、期中考试的试题进行分析，对于出现频率较多的考点所对应的试题进行分类，依次归纳了表格信息题、图像信息题、工艺流程题、微观模型题、信息给予题、开放型试题等题型，对于每一种题型又进行了系统分类，如图像信息题又分成了金属与酸反应的图像信息题，溶解度曲线题，微观模型题又细分成了与物质的分类相结合的微观题、与化学反应相结合的模型题……。每一题型都从题型特点、题型分析、解题策略、典例剖析、跟踪训练等方面进行归纳和总结。按照这样的思路设计的题型比较适合学生的发展，在期中、期末考试的抽样调查中，学生对于这些题型的得分率都比较高。并且对于这些题型的分析，先后发表在了《少年智力开发报》、《中学生导报》、《学苑新》、《中学生学习报》、《试题与研究》等报刊和杂志上。
另外，我还在课堂教学点评、合学教育策略在课堂教学中的应用、作业的批改的有效性、化学、社会与中考等方面进行了摸索，其中“聚焦重大事件把脉中考热点”、“聚焦溶解度视角下的命题方式”分别在《试题与研究》杂志的2015年第4期、第5期上发表；“二氧化碳的实验室制取与性质教学设计点评”、“燃烧和灭火教学设计点评”等文章分别在《新课程初中化学教学案》杂志的2015年第11期和第12期上表。
多一点关注就多一点思考，多一点思考就多一点收获，只要我们在课堂教学的过程中，认真去关注教师、学生和课堂教学行为中的点滴变化，并加以摸索（研究），耐得住寂寞，坚持下去，就一定会有所收获！
微信转自微信号：菏泽市开发区佃户屯中学
菏泽市开发区佃户屯中学（又明菏泽一中第一附属初中）为合学教育签约实验校。
菏泽一中第一附属初中纪录片 2016.04
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