“十八般武艺”让你的语文课堂妙趣横生

基于明晰的理念、明确的目的，可以进行具体操作的十八种有效方法...



“ 如果这些教学法将小学生的儿童文学阅读的过程变得不像儿童文学本身那么妙趣横生，我宁愿不写这本讨论儿童文学阅读教学法的书。

——朱自强

小编语：

前面介绍了《小学语文儿童文学教学法》理论篇，此篇将介绍《小学语文儿童文学教学法》的十八种教学法，这些教学法“立足于理论，来自于实践”，具有极强的可操作性。每种教学法都有相应的实例解读什么样的文本适合这种教学法，从而便于教师来操作。

这十八种教学法也被本书作者朱自强老师戏称为“十八般武艺”，既然是“武艺”，就绝不是空泛的、理念性的言辞，而是基于明晰的理念、明确的目的，可以进行具体操作的有效方法。

下面将对这十八种教学法进行简单介绍，更多精彩内容，请大家通过实体书查看研读。

六：词语教学法

我主张词语应该在语境中学习，而不是在词典中学习。词典中的词语学习，不过是语境中的词语学习的一种参考和补充。

七：复述教学法

复述教学是使学生关注、重视阅读文本，保证不偏离优质的语文阅读资源的一种方法。

八：改写教学法

教师在研读阅读文本，抓住了阅读文本的“关键地方”，明确了阅读教学的教学目的之后，有意识、有目的地设计“改写”方案（学生也可参与），然后在阅读教学中组织、引导学生对原作和改写进行品味，比较两种语言表现形式的不同效果，或者不同的艺术品质，以此促进、加深学生对原作的感受和理解，提升学生对文学、儿童文学的审美判断力和艺术鉴赏力。

九：“纲举目张”法

抓住对阅读文本的整体具有影响力的“关键地方”，通过对这个“关键地方”的阅读阐释，带动对全篇的意义或形式（写法）的理解，即牵一发而动全身的方法。

十：“欲言又止”法

提出“欲言又止”法主要是根据三点：一是文学所具有的言有尽而意无穷的特质；二是小学儿童以感性化思维为主的思维特征；三是小学儿童的知识发展的阶段性。

十一：学生提问（发问）教学法

指教师积极主动地征集学生的提问，或者积极回应学生的即兴提问，并善于发现学生提问（发问）中有语文学习价值的东西，然后以学生提出的问题作为阅读教学的目标指向，针对经过分析、整合的问题设计阅读教学方案，通过解决有价值的提问，提高学生的语文阅读能力。学生提问（发问）教学法因为应对学生的学习兴趣和学习需求，有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性和能动性。

十二：“从善如流”法

当阅读教学中出现了教师所没有预料到的、与教师的预设答案不一样的、甚至是否定教师的预设答案的学生的看法、感受、立场和观点时，教师能够迅速地作出准确的判断，发现其中蕴含着的阅读学习的价值，然后将其纳入阅读教学的环节之中，使阅读教学出现新的生成。当然，如果教师因一些原因，未能即时进行“从善如流”的处理，也可以在以后的阅读教学中加以弥补。

十三：推演教学法

阅读是心理的猜测游戏，是在猜测中进行意义的建构。推演教学法是把预测这一心理过程从意识的后台推到意识的前台，用聚光灯将其照亮，并且对其加以分析，进行调试，对于发展、提高阅读能力具有特殊的教育效果。

十四：表演教学法

表演教学法，是指在教师有意识、有目的的设计之下，师生利用阅读文本这一资源，将其全体或部分作为“戏剧”表演的“脚本”，也可以在此基础上延伸创造，然后在阅读课堂上进行演出，以增加对阅读文本的感受和理解这样一种教学方式。

十五：“天真的阅读”法

“天真的阅读”就是对文学所创造的想象世界怀着信赖心态的阅读。

十六：“文化研究”法

这里讨论的“文化研究”是特指文学阅读中的一种方式。适当的策略也的确能够给儿童带来与“天真的阅读”所不同的乐趣，但是，我认为这种阅读需要特殊的条件和环境，比如像是学校语文阅读的课堂。

十七：“修辞阅读”法

如果说“文化研究”是文学的外部研究，那么，修辞阅读则是文学的内部审美研究。小学阶段的语文阅读教学非常有必要学习修辞。小学阶段的修辞学习也具有循序渐进的阶段性。

十八：文本细读法

在儿童文学阅读教学中，文本细读法是需要普遍遵循的方法，“细读”是从教师到学生，每个人都应具有的阅读态度。本书在前面所讨论的十七种教学法中，几乎都涉及到文本细读这一操作。

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