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谨防儿童阅读中的“反儿童阅读”

让广大儿童充分享受人类优秀精神成果、从阅读中汲取人生的养料，对儿童的人生成长起着至关重要的作用。然而，由于种种主、客观原因，儿童阅读，至今尚未完全步入一条健康、正确的轨道……...

阅读是关乎人的精神成长与生命成长的一件大事，儿童阅读更是关乎民族未来的一件大事。改革开放以来，儿童阅读受到了家庭、幼儿园、学校和整个社会的空前重视。让广大儿童充分享受人类优秀精神成果、从阅读中汲取人生的养料，对儿童的人生成长，起着至关重要的作用。然而，由于种种主、客观原因，儿童阅读，至今尚未完全步入一条健康、正确的轨道，还存在种种与阅读真谛背道而驰、事与愿违的“反儿童阅读”的做法。

儿童阅读中的“反儿童阅读”，主要体现为如下八个方面——

一、阅读目的上的“反儿童阅读”。基于儿童的年龄特征和他们在认知上的特点，必须确保儿童阅读是快乐的、轻松的、游戏化的。儿童阅读的目的，第一是获得童年快乐，第二是感受语言之美，第三是体验人的情感，第四是接受心灵熏陶。儿童阅读，应是一种“快乐阅读”“美的阅读”。学习知识，不应成为儿童阅读的主要目的。然而，在现实生活中，不少家长、幼儿园、学校和社会上的儿童教育机构，违逆儿童的天性，急功近利，将“求知”作为儿童阅读的主要追求，或简单地将阅读作为儿童的识字工具，或过早地让儿童背古诗、读名著，或让儿童大量阅读科普类、百科全书类书籍，给儿童增加负担，剥夺儿童的童年快乐。

二、阅读兴趣上的“反儿童阅读”。儿童阅读，兴趣第一。我们必须研究和尊重儿童的阅读兴趣和个体差异。一般来说，多数儿童对图文并茂、故事性强的读物最感兴趣、对儿童文学作品最感兴趣。然而，在现实生活中，很多家长和老师在给儿童推荐读物时，罔顾儿童的阅读兴趣，或依据自己的阅读兴趣和阅读经验，想当然地把自己喜欢的书籍硬塞给儿童；或唯“专家”的马首是瞻、照单全收，“专家”推荐什么，就让儿童读什么；或一味盲从“畅销书排行榜”，思维跟着媒体宣传走；或儿童缺什么就给他们“补”什么，譬如儿童作文不好就给他们买本作文读物、英语不好就给他们买本英语读物，等等，完全忽视儿童的兴趣。

三、阅读种类上的“反儿童阅读”。 儿童阅读，不能“偏食”。若阅读种类过于单一，容易造成精神上的“营养不良”。要让儿童阅读各种门类的书籍，譬如文学、科学、历史、军事，等等，读得越杂越好。近年来儿童绘本阅读受到前所未有的重视，绘本教学成为很多幼儿园和小学的热门教研活动。但我们必须明白：绘本只是童书的一种，不是童书的全部；绘本阅读，只适合幼儿和小学低年级段儿童。绘本阅读只是一种阅读“桥梁”，在儿童建立了一定的阅读兴趣、养成了一定的阅读能力之后，必须过渡到对文字书的阅读。对文字书的阅读，才是儿童阅读的主要内容和最终方向。儿童阅读，仅有绘本，是远远不够的。

四、阅读任务上的“反儿童阅读”。儿童阅读，重在体味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之乐。儿童一旦真正进入了书里的境界，其收获将是一种难以言说的全身心的奇妙感受，不必也很难都以文字的形式再现或固化下来。越是心灵放松的阅读，所得越多。与此同时，思想只有在心灵与书的撞击达到相当力度时，才有可能迸射出火花。一些家长和教师不明此理，在儿童一开始阅读时就给他们套上任务的枷锁：或强迫他们边阅读边作笔记，摘抄好词好句；或在阅读前就提出“看完后要讲给我们听哦”；或他们刚读完一本书，就迫不及待地问他们读到了什么、有什么收获。儿童完全没有自由、自主的阅读，心中只有任务。

五、阅读品味上的“反儿童阅读”。儿童阅读的品位，将对国家、社会和民族未来的精神品位产生深刻影响。对儿童进行阅读引导，既要顺乎其本性，又要注重对他们进行高品位阅读趣味的培养，提升儿童的精神和灵魂。现实生活中，很多家庭和教育机构，只满足于顺从儿童的天性，忽视对儿童阅读品位的塑形，放任儿童进行一种品位不高的浅阅读，以一种简单而肤浅的快乐，取代一切具有深度的感受和思考。譬如听凭或强迫儿童大量阅读漫画、迷宫、脑筋急转弯、教辅、作文指导类书籍，冷落古今中外那些体现爱与美的优秀儿童文学作品，或为儿童选择的是一些只有“儿童”、没有“文学”的劣质儿童文学作品，等等。

六、阅读梯度上的“反儿童阅读”。儿童阅读，因其年龄不同、学段不同，必须遵循由低到高、由易入难的原则，设置一定的阅读梯度。著名儿童文学理论家方卫平教授提出，儿童阅读需遵循“从口语到书面语，从形象到意象，从故事到情节，从韵文到散文，先叙事后抒情”这样五条原则。儿童在不同年龄段、学段，所阅读的书籍难度应该有所不同。一些家长和教师对此认识不到位，他们要么认为只要是好书，任何年龄段、学段的儿童都适合阅读，将高难度系数的书籍，硬塞给认知水平尚未达到相应程度的儿童阅读；要么在儿童已经超越原有认知水平后，仍然让他们停留在对肤浅书籍的阅读上，浪费他们宝贵的阅读生命。

七、阅读环境上的“反儿童阅读”。阅读环境，也是一种“阅读生产力”。儿童阅读，家庭需要重视“环境建设”。然而在现实生活中，部分家庭并没有为儿童营造一个良好的阅读环境、创造一种良好的阅读氛围。有些家长，不懂得与儿童一起开展“亲子共读”的意义，或只管忙自己的事业，或只顾自己打牌、打麻将、看电视、玩手机，对儿童阅读没有陪伴、只有放任——或放任儿童在家自由玩耍，或让儿童盲目地浏览，对儿童阅读缺乏有效的过程控制。有些家庭不重视或无条件为儿童提供阅读环境的“硬件”保障，儿童阅读没有正规的书房、书橱和书桌，让儿童“随遇而安”，这也在一定程度上影响了儿童阅读质量的提升。

八、阅读目标上的“反儿童阅读”。儿童阅读的目的，是为了培养儿童的阅读兴趣，丰富儿童的童年生活，熏陶儿童的心灵世界，培养儿童的意志品质，帮助儿童度过一个快乐的童年。儿童阅读的目标，是为了培养精神健全的“人”，而不是万众瞩目的“神”。然而，在现实生活中，一些家庭的目标值过高，拼命进行“造神运动”，千方百计要将儿童打造成“神童”。为此，他们无视儿童的身心发展特征，无视生命成长是一种持续的、漫长的过程，无视阅读是一项终身性的事业，在阅读的广度、难度和深度上，全方位对儿童施压，酿成儿童阅读“不可承受的生命之重”。

凡此种种，都与真正的儿童阅读背道而驰，值得我们每一个家长和教师警惕。

（原载作者微信公众号—跨界AAA：tugw-moshanghuakai）