【本真教学】张如意：优质的文本解读，高效课堂的新起点
现在回味这一堂课，真是过瘾！学生参与了文章的解读，思维多向碰撞，曲径通幽，又兴味盎然。...
山东省阳信县劳店镇中学 张如意
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【小编按语：我们寻找的“本真教学”以务本求真、尊重生命、启迪智慧、崇美向善为特征。以培养学生勤奋学习、主动学习、大胆质疑与创新的良好品质为目标，创设民主、生动、和谐的学习氛围，是回归教学本真，让学习真切发生，真正促进学生发展的朴实扎实、灵动高效的教学。】
《范进中举》是人教版初中语文九年级上册第五单元的一篇小说。本文选自清代著名小说家吴敬梓先生的长篇小说《儒林外史》，该著作是古代白话小说鼎盛时期的代表作。选文主要刻画了一位醉心功名并为此殚精竭力，在屡考屡败历经穷困潦倒垂死挣扎后，终于得偿所愿的古代迂腐士人：范进。并围绕他中举前后，各色人等的态度变化，讽刺了当时的世态炎凉，揭露了“成也科举，败也科举”的黑暗现实。就九年级学生而言，以他们的知识储备以及对小说的阅读兴趣，对范进这个核心人物的赏读自然不会有困难。按照以往的教学思路，很多老师很自然的把品析范进这一人物形象作文教学的重点。但我发现，学生根本对老师的讲解不买账。原因很简单：人家自己已经读懂了，你老师还费那功夫干啥！
哎！咱们老师是不是经常干这样费力不讨好的事情呢？
于是，又一次学习《范进中举》这一课时，我决定要调整思路。不能再用“老汤药”对付学生了。这篇文学经典怎么讲学生才会感兴趣？切入点很关键！于是，我重新细细地研读了文章。在字里行间我发现了这样一个容易被我们忽视的、看似无关紧要的配角儿：范进的“众乡邻”。细细研读本文，我们会发现，这些貌似可有可无的配角儿，也在发挥着他们的作用，释放着他们不可替代的“能量”！
我内心暗喜：也许这正是一个突破口！
随着研读的深入，我剥茧抽丝，慢慢还原出“众乡邻”这一配角儿的真实面目。据此，我调整了自己的教学思路：找出描写众乡邻的文字，并通过品味赏析他们的言行，洞悉这些配角儿的内心；第二个环节是在定性众乡邻思想本质的基础上，分析他们在文章中发挥的作用；第三个环节是拓展阅读，交流别的作品中的配角儿，并初步探究。精彩片段如下：
品读课文，洞悉人物内心世界
听其言，观其行，就能走向人物的内心。课文中有很多关于范进众乡邻的文字，请同学们找出来，并结合上下文，赏析一下这些文字背后蕴含的丰富含义。
学生品读文章，明确：
1.众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”这是众乡邻在范进喜极而疯后安慰范进母亲的一席话。众乡邻“拿些鸡蛋酒米”，用以“管待报子上的老爹们”。试想：如果范进没有高中举人，众乡邻还有如此的热心吗？上文中读到：到出榜那日，家里没有早饭的米，母亲吩咐范进道：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。”可见范进一家生活之艰难，那时范进一家没有得到众乡邻一粒米、一颗蛋的接济。何故？——只因你范进没有高中！而现在不同了，范进摇身一变成举人了。于是乎：“当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。”争先恐后，竞相表现，这前后态度可谓是天壤之别。通过这句话，我发现众乡邻活脱脱是一群迷信权势，重利轻义的势利小人。
2.在上文这句话中，我们发现一个细节：众乡邻对范称呼的变化。这句话中，众乡邻称呼范进为“范老爷”，一是因为范进确实高中了，二是因为当着“报子上的老爹们”的面儿，他们是身份的象征，是权力的代表；而前文中，一个邻居去集市上寻找范进中说“范相公，快些回去！你恭喜中了举人，报喜人挤了一屋里。”则称呼范进为“范相公”，这自然是敬称，只是因为没有“报人”在场，所以才没有称呼为“范老爷”。即便如此，我们依然可以揣测到这位邻居以“相公”称呼，还是因为此时的范进已经高中。倘若在以前，落魄的范进是无论如何也得不到众乡邻如此称呼的。称呼的变化，也可以看到众乡邻是一群看人下菜碟，善于见风使陀的人。
3.“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。众人扶起，借庙门口一个外科郎中的板凳上坐着。”这段文字主要刻画了“众乡邻”的动作。“一齐上前”表现了不约而同，争先恐后；“抹”“捶”“扶”“借板凳”等一系列动作不可谓不体贴。范进曾几何时有过这样的待遇？只因他现在贵为举人了，在“众乡邻”眼里，那就是“大人物”了，理应受到我们的尊崇。这些动作，让我们看到了一群追逐名利趋炎附势的人。
讨论探究，缘何要写“众乡邻”？
刚才我们一起赏析了“众乡邻”的相关文字，并将其定位为一群迷信权势，“官本位”思想的人。现在我们一起讨论探究一下：文章的主人公是范进，文章缘何要让这些“众乡邻”掺和其中呢？
学生思索，小组内讨论，合作探究。
明确：
1.增添了文章的热闹气氛。《范进中举》这篇小说，读来感觉很热闹。剧情发展跌宕起伏，人物的言行也颇有夸张意味。最为关键的，还有“众乡邻”自始至终的“热心”掺和。正因为他们的出现，让文章呈现出一番热热闹闹的景象。
“众乡邻”的出场是在范进高中，“报人”到家“报喜”之时，到后面范进喜极而疯，众乡邻不仅甘愿贡献了鸡蛋米面，还推举了打范进嘴巴子的人选“胡屠户”，并饶有兴趣的观赏了“胡屠户”掌掴范进的镜头，待范进神志清醒后，“众乡邻”又纷纷道喜，各自散去后收场。
也就是说，范进在文中并不是“一个人在战斗”，他不是孤独的，发生在范进身上的所有的事情，都与“众乡邻”扯上了关系。“众乡邻”目睹了范进的疯癫状态，也见证了范进鱼跃龙门的喜悦。范进”的个人命运是“喜剧”还是“悲剧”？从深层分析，应该是悲剧。范进为博取一个功名，耗费了一生的时光，期间遭遇的吃了上顿没下顿、岳父辱骂乡邻奚落的等物质与精神的双重打击自然一言难尽。但有了“众乡邻”，整个文章还是笼罩着一层喜剧的味道，充满了热热闹闹的感觉。
2.推动着剧情的发展。纵观本文情节的发展，“众乡邻”一直发挥着穿针引线的作用。范进一家无米下锅，无奈之下只好到集市上卖鸡求粮，此时他对自己高中之事全然不知；等邻居“飞奔到集上”道：“范相公，快些回去!你恭喜中了举人，报喜人挤了一屋里。”范进当然不相信，只当是邻居说笑；“邻居见他不信，劈手把鸡夺了，掼在地下，一把拉了回来”。邻居一连串的动作，极力在证实自己言语的真实性，同时为下文写范进回家看到“报帖”后喜极而疯提供了可能，这应该是剧情的开端、发展；当范进“欢喜疯了”，深谙其中门道的报录人献上“妙计”后，众乡邻“都拍手道：‘这个主意好得紧，妙得紧!范老爷怕的，莫过于肉案子上胡老爹。好了!快寻胡老爹来。他想是还不知道，在集上卖肉哩’”。众乡邻提供“人选”，才有了下文“胡屠夫”掌掴范进的一幕。这也是剧情的进一步发展；等到“胡屠夫”打了范进后，“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。众人扶起，借庙门口一个外科郎中的板凳上坐着。”待范进询问个中缘由的时候，众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”随后，“众邻居散去”，众乡邻这一番极力的卖弄、示好，将剧情推向了高潮、结局。
由此可见，在范进中举后所发生的一系列事件中，都有“众邻居”的身影，是他们的掺和，才让剧情看起来发展的不温不火，波澜不惊，合情合理。
3.丰富了主人公的形象。“红花尚需绿叶扶”。作为配角儿的“众乡邻”，丝毫没有损耗主人公范进的“观感”即他在读者心中的地位，相反的，他们的出现更能凸显范进这一角色。
范进中举前，他是生活在社会底层的小人物，穷困潦倒，不值一提，属于被嘲笑被戏弄的一类。“众乡邻”自然对那样的范进正眼不瞧；而当范进高中后，身份赫然提高，封建的等级观念一下子体现出来，作为同样生活在社会底层的“众乡邻”，立马意识到自己与范进已经有了身份、地位的差异，必须要对他毕恭毕敬。其实，他们对范进的恭敬，说到底是对封建权势的恭敬。因为固有的封建等级观念，早已深深的植入了“众乡邻”心中。“众邻居”在文中的忙前忙后，不是范进“人缘好”，而是封建科举制度造就下的权势好使，是封建的等级观念发挥了作用。“众乡邻”在文中适时的展现，很自然的衬托出了范进这一生活在封建科举制度之下，并深受其毒害的知识分子形象。
由此可以得知：作品中任何一个配角儿，都不是作者随意而设置的，都有其存在的价值。只要这些配角儿在应在的位置，做应该做的事，说应该说的话，肯定为作品增色不少。本文中的“众乡邻”，插科打诨，拿捏得当，虽为“小丑”，但给人印象深刻。我们借“众乡邻”之眼，窥到了当时的百态人生。
配角儿不是可有可无的，影视作品也好，文学作品也罢，配角儿都在作品中发挥了重要的作用。大家想一下，我们学过的小说中，有没有类似于“众乡邻”的配角儿？
明确：
1.“短衣帮”——《孔乙己》中的配角儿。他们生活艰难，缺衣少食，以出卖体力为生，也是生活在社会底层的普通劳动者。这些“短衣帮”每天最大的乐趣，一是可以喝点酒，解解乏，放松一下劳累的筋骨，二就是可以取笑一下“穿着长衫”的孔乙己，在逗乐取笑中，求得自我思想上的满足。充斥着“病态”心理的他们，没有给予同为社会底层人的孔乙己起码的同情，而是将其视为自己的“谈资”“笑料”，以孔乙己的不幸，求得自己心理的平衡。“短衣帮”，一身酒气，一点猥琐，全然愚蠢。
2.《变色龙》中的配角儿主要是与“赫留金”同在一条街道上的小商人，他们面对生意的惨淡、生活的乏味，表现出异常的无聊与压抑。于是，当“赫留金”与狗发生交集的时候，他们就表现出同样是病态的兴奋。他们对于“赫留金”的遭遇，既没有表示起码的安慰，也没有为他的不幸提供人证，为其帮腔，更不去判定到底谁对谁错，而是七嘴八舌，煽风点火，妄图制造更多的故事，以满足自己“看热闹不嫌事大”的心理。这些配角儿，彻头彻尾的一群不怀好意、自私麻木之人。
现在回味这一堂课，真是过瘾！学生参与了文章的解读，思维多向碰撞，曲径通幽，又兴味盎然。由此，我得到这样的启发：优质的文本解读，才是高效课堂的新起点。期待我们语文老师，在继承以往教学经验的同时，对文本有自己深刻的解读与挖掘，给文本更多的精彩，给学生更多的惊喜，给自己更多的成功！
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