【分享汇】经验我对“一物多玩”的理解和实践

大王老师对幼儿园体育活动中常见的“一物多玩”的实践经验分享...





记得2001年刚参加工作的时候，就听到这个名词“一物多玩”。那时，很多幼儿园的体育教学活动基本都是这样一个模式或套路，但随着实践和理解的变化，今天我这样来理解和实践“一物多玩”的，和大家一起分享。


从实践和对孩子的理解中，一物多玩可以分成不同的层次来进行，即通过其中的“物”和“玩”不同层次的变化，实现不断的螺旋递进。

物的第一层次是实物，即孩子眼中的玩具或器械，而第一次层次的玩则是孩子们对这些器械的属性进行感知熟悉的过程。所谓属性，就是每个事物本身所具备的特性而已。孩子见到任何一种新材料，首先都会通过观察、触摸、把玩等方式来感知了解它是怎样的一个东西，是软的还是硬的，是轻的还是沉的，有什么味道，是什么形状等等，这些都属于材料的自然属性，这个过程的玩即是孩子感知学习的过程。了解每一种材料的自然属性对于孩子很重要，只有在完成这个阶段的玩之后，孩子们才会开始进一步来感知探索它可以干什么，比如皮球，因为知道了它的材质、形状等等自然属性，孩子们会大胆的进行尝试，才会发现它落在地上可以跳起来，可以滚动等等，于是就开始有了玩器械的动作探索，用手抱、往地上丢、用脚踢出去等等。

这种一物多玩的过程是低结构的过程，是自由开放多元的过程，孩子们可以天马行空的去尝试、想象、探索。这个阶段是需要一定的时间和空间的，有时，这个时间和空间相对来说需要长一点、宽松一些。这样的一物多玩建议安排在户外活动的时间段中进行，比如幼儿园或班级新添置的各种材料，适时的投放在活动区中，让孩子们发现、感知、了解并逐渐建立兴趣，为游戏意图的产生奠定基础。

第二个层次的一物多玩与第一层次有所不同，需要通过髙结构的集体活动或教学来完成。此时的“物”已经不仅仅是具体的实物，而是孩子对器械使用的某一种动作技能或方法。比如皮球，可以拍、可以踢、可以滚、可以抛等等，那么我们以抛为例，设置个任务情境，让孩子们来探索怎样抛才可以又高又远，进而进行孩子之间的示范分享、尝试体验、练习比较，那么对于抛的动作经验方面。再比如，就像前面推送的文章中曾经提到的《压路机》游戏，同样是侧滚翻的游戏，通过要求走直线的要求，将动作要求隐含在游戏任务中，任务指向唯一，但孩子们的探索过程多元开放，孩子们的收获和积累就会更加丰富，就为其进一步的自主游戏奠定了更多的动作经验和游戏方式。而教师通过进一步的观察与分析，就可以为再进一步的提升孩子的运动能力和游戏经验获取信息。

总而言之，幼儿园的体育教学活动并不是随意而为之，也并非一定是要按照固定的计划来组织安排，更多的是需要教师根据眼前的孩子当下的动作发展、运动能力、游戏水平以及兴趣需要而确定目标，选择内容，设计形式、组织实施。

——20160527

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