3岁是孩子成长中的一道分界线
自由是促使孩子智力发育的关键。给予孩子一些经过科学设计的、适合他们成长发展的教具。在教具的使用上，老师们不应进行过多干涉，而是应该唤起孩子们内心的兴趣，然后使他们自发地将注意力投入到教具上。...
孩子在3岁后开始有了意识和记忆．这时，他们开始能够与我们正常沟通。在沟通的过程中，问题便产生了，由于我们不了解他们早期的心理发展情况和本性，所以会在无意之中将他们的天性抹杀。这是很可怕的一件事。人类创造了引以自豪的文明，却在这一过程中过分地注重物质，忽略内心，结果使孩子在成长的道路中接二连三地遇到心灵上的阻碍。
3岁的孩子有着强烈的表现创造力的意识，他们希望能够把自己内在的想法通过切实的行动表现出来。只有让孩子动手实践，才能使他们的创造力得到发挥，促进他们成长。可是现实生活中，成年人为孩子施加了过多的监禁，有些来自生活，有些来自精神。孩子在这样的环境下很难成长，除非得到—些来自科学的启示。
在对世界的探索上，孩子先从心灵上对世界作出感应，然后依靠双手对世界作出回应。他们以前获得的能力如今已经日渐完善，但心智却依然停留在心理胚胎期。对于这时的孩子来说，疲倦与他们无关，他们喜欢不停地用双手接触各种事物，进行一些活动，其中最主要的活动就是玩耍。人们认为这一时期是孩子最幸福的时段。为了满足孩子对活动的需求，市场上出现了各种各样的玩具，可是这些玩具并不能促进孩子的心智发育。家长们习惯按照自己的思维逻辑给予孩子们“最适合”的东西，却不知道这些东西对孩子并没有吸引力，家长们给孩子提供的是“个别”，而孩子想要的是“全部”。
相比之下，那些在简单社会出生并成长的孩子更加幸福。他们不像那些生活在高度文明社会中的孩子一样，时刻受到限制，他们可以自由地使用家里的一切物品，做他们感兴趣的事情。简单家庭中的孩子可以和妈妈一起烤面包、洗衣服，在真正的实践中了解生活，学会生活。3岁的孩子需要自己动手摆弄东西，这是一个不可否认的事实。如果成年人能够按照孩子的身高比例为他们特意制作一些生活中常用的东西，让他们自由操作，他们就会拥有平和、满足的性格。孩子玩耍的目的在于适应周围的环境，所以他们只对身边真实存在的东西感兴趣，并因为能够掌握周围的东西的使用方法而感到开心。所以作为家长，我们应该采用能够让孩子产生兴趣，并尽可能发挥自身能力的“新的教育方式”。孩子需要的是一片可以驰骋的天地和一群和自己年龄相仿的朋友一同经历人生最美好时光的机会。
当我们清除了孩子成长中的障碍，让他们接触到真实的世界后，他们就会有一些出乎我们意料的表现。我们会看到他的人格发生了变化，不再事事要求我们帮忙，而是更喜欢靠自己的力量完成。这时，他世界里的主宰者不再是父母、保姆或老师，而是他自己。
所以我们提出，自由是促使孩子智力发育的关键。
现实中很多家长和老师心中，孩子不应该具有自主能力，这样的想法落实到教学中，自然会阻碍孩子的自然成长。
所以我们认为，给予孩子一些经过科学设计的、适合他们成长发展的教具。在教具的使用上，老师们不应进行过多干涉，而是应该唤起孩子们内心的兴趣，然后使他们自发地将注意力投入到教具上。这样你会发现，从一个3岁的孩子身上看到如此强大的专注力。然而这只是一个开端，接下来我们还有更多的事情要做。从这些实践过程中，我们看到孩子并非真的不愿意集中注意力做一件事情．而是我们对他们采用了不恰当的教育方法。
传统的老师们在对疲劳的看法上也存在着偏见。他们认为每隔几分钟就应该转换一种教学方式，不然孩子会因为感到疲倦而不专心听讲。事实上，孩子们在对一件事情产生浓厚兴趣的时候是不会感觉到累的，相反，如果在这时，老师们不断转换教学方式，孩子们就会感到索然无味。很遗憾，很少有老师明白这一点，特别是那些毕业于师范院校的老师，他们坚持每隔45分钟就让孩子休息一次。人们常常用人的逻辑进行教学，而忽略了大自然中的法则。按照人的逻缉，心智活动和身体活动是两个相对独立的行为，不能够同时进行，人在思考的时候需要身体上的静止，在运动的时候则会暂停思维。这种逻辑使孩子受到的教育一分为二，他们不被允许在思考的时候加入肢体动作，即使在他们的内心渴望着将思考与行动结合起来。
我们认为，最理想的教育应该是不受约束和限制的教育。
老师、保姆和父母们都应该对孩子放手。我们需要让老师们知道，他们没有必要对孩子进行干涉。孩子们真正需要的是一种“非干涉教学法”，即当他们做一件事的时候，无论可能产生的结果是对还是错，成年人都不可以干涉。在孩子面前，老师不应该趾高气扬，随意向孩子施加自己的想法，并让孩子照做。老师们需要做的只是为孩子准备好他们需要的东西，然后退到一旁，任孩子自己摆弄，同时时刻关注孩子的进展。一旦发现孩子产生了新的需求，老师们要立即为孩子换上一件符合孩子需要的教具。
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