晓语说



打造儿童阅读环境，并不局限于“阅读”的环节，而是贯穿于阅读循环圈的整个过程。大人一方面应当注重物理环境的构建，位孩子们提供足够丰富的书，布置适宜的读书环境；另一方面还应当注重心理情境的构建，为孩子们营造良好的阅读氛围，点燃他们的阅读热情，提供充分的阅读动力。

图书储备如何为孩子准备书源？钱伯斯侧重于讨论，学校如何为孩子们筹备书源？学校图书馆如何构建？在图书馆和班级如何分布？如何选书、采购？如何筹集购书的资金?等等。在家庭和社区同样存在这个问题，崔利斯先生在《朗读手册》中也有专章的讨论，可供参考。图书展示图书本身是具有装饰性的，向孩子们展示图书室为了吸引眼球，激发兴趣。好的展示应当是精心设计的，从选择的书目到陈列的方式，都大有发挥聪明才智的空间。展示图书，是为了让孩子们来读，所以它应该是持久的，书是可以接近的，可以使用的。阅读区域“人是地盘性的动物、仪式主义者。”孩子非常容易受到环境的影响，所以为了让孩子们热心阅读、专心于阅读，很有必要布置专门的、适宜的阅读空间，以便营造阅读氛围。浏览经常阅读的人都知道浏览的乐趣。在书店或图书馆，或者在自家的书架前，信手拈来，随手翻翻，有目的地寻找一本书，或者只是随机碰碰运气，这本身就是令人愉悦的事情。应当鼓励孩子们经常浏览，这是阅读的一部分，也是培养选书能力的重要步骤。阅读时间孩子独立阅读的时间必须限定在相对固定的时间段内。老师和父母应根据班级和家庭环境的不同调整时间，以增加孩子的熟练程度。在教室内阅读时间通常是10分钟或15分钟。阅读记录“忘记是阅读的一部分；记起被忘掉的东西是阅读的另一种乐趣。”钱伯斯认为，用书面记录追踪孩子的阅读轨迹对于阅读成长非常重要，因此大人应该鼓励并帮助孩子来做这件事。但他同时忠告大人，应该允许孩子做简要的记录，大人不必去评判孩子的记录，更不宜鼓励用记录来刺激孩子之间的攀比。记录纯粹是为了获得阅读的乐趣。讲故事有人说自己不爱读故事书，但从没听说有人不爱听故事。为孩子们讲故事是培养阅读兴趣的好方法，除此而外还有诸多的好处。但讲故事是需要技巧的，要注意选材，要多分析揣摩。为孩子大声读书为孩子大声读书是培养阅读者的最有效的方法。当大人读书给孩子听的时候，有3件重要的事同时发生：（1）孩子和书之间产生一种愉悦的连接关系；（2）家长和孩子同时从书里学到东西；（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。拥有图书热诚的阅读者常常买书成癖。引导孩子学会买书，也是阅读教育中的重要方法。教师可以在学校里为孩子们提供可以买书的地方，组织孩子们成立读书俱乐部，还可以举办图书节，在学校里展销。作者见面会让孩子们认识作家和画家，是拉近书与他们距离的不可替代的好方法。教师可以想方设法邀请某些作家和画家到学校来，给孩子们讲演或一起活动。书友和笔友许多年以前，美国书商协会斥巨资进行了一项大型的调查，研究人们在选择书的过程中什么因素的影响至为重要。调查结果几乎毫无悬念：来自朋友的推荐最具影响力。教师可以通过帮助组建兴趣小组、阅读俱乐部，组织征文活动、表演活动、讨论活动等等方法，引导孩子们在同龄人中找书友和笔友。他们相互之间的影响，对于提高阅读能力和兴趣帮助巨大。帮助孩子学会选择上述的多项活动都能帮助孩子逐渐学会自己选择图书。除此之外，教师还可以通过随意闲聊、特别推荐、推荐书目、比较图书版本等等方法提高孩子的选择能力。阅读反应阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“激动”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。为了帮助孩子们成为有思想的阅读者，必须关注这样两种反应：

第一种，很欣赏某本书，希望能重新体验一遍快乐。往往表现为：渴望重读，或阅读该作家的其他作品，或阅读同类的作品。就这样，我们回到了阅读循环圈的起点，重新选择，重新开始。

第二种，很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊。我们希望其他人，特别是自己的朋友一起来体验。聊书通常有两种形式，一种是非正式的闲聊；一种是正式的谈话，比如课堂讨论。如果恰当引导，也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。有能力的成人阅读者对于“有能力的成人阅读者”，钱伯斯强调其组织和指导能力，但更强调他自我学习的精神和能力。他应当是一位自知自觉的阅读者。“你得回顾自己的阅读史，必要时记录下来，想一想它对于学习阅读有何帮助。”因为，阅读者是由阅读者打造的。钱伯斯还特别强调，这位导师需要保证自己有充分的阅读时间，需要与当下的读物和相关资讯保持接触，还需要与同道中人密切联系并相互帮助，同时确保自己处于不断学习进步的状态。

（内容节选自《帮助孩子爱上阅读》，阿甲著）

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