和身体做朋友 —儿童舞蹈教学中的实践与思考（2）

儿童舞蹈教学中，遵循儿童身心发展规律是儿童舞蹈教学的基础，情感教育是出发点，开启儿童的创造意识是核心，实现愉悦的审美体验是重要内容。通过动作语言的体验、感受、觉察、创造与表达，实现舞蹈教育促进儿童身心和谐发展的根本目的。...



（二）开启儿童的创造意识是儿童舞蹈教学的核心。

在舞蹈教学中利用身体语言的开发达到对儿童创造意识的开发具有多重的意味。其一，从艺术促进儿童全面发展的角度来说，儿童全面发展的核心是思维力的发展，尤其是思维的创造性。现代舞先驱邓肯曾说过，“最自由的身体拥有最高度的智慧”，舞蹈教育对于儿童左右脑的开发所具有的独特价值已经经过了科学的论证。

其二，前面已经提到过，儿童心智的发展是由动作而来，动作拓展了儿童的理解能力，帮助儿童心理的发展，而心理的发展又将提升新的动作的表达，从身心合一的角度来说，舞蹈教学的意义则不仅是教会儿童跳舞，而是透过身体的学习关注儿童心理的成长。

其三，从儿童对艺术的感知与发展的角度，创造力的开发能帮助他更深入的理解舞蹈艺术，从而获得更丰富的内心体验。提出多元智能理论的美国学者加德纳提出，生命的早期是艺术能力自然发展的时期，因此在这一自由成长期内，就要给孩子充分的空间使其自然的发展。而在童年中期，则需要一种更为积极的干预方式，当孩子获得他意欲表达的充足的思想和情感，那么他就可以继续按他选择的艺术手法继续自己的生存和发展道路。

其四，将儿童创造力的开发作为儿童舞蹈教学的核心，还体现在教学过程中要充分尊重儿童的自然创造能力，教师要耐心的诱发儿童对于创造的自然需要，与舞蹈创编课是完全不同的内容，既不是以编导技法的学习为主要内容，更不激励儿童过早的追求艺术结果。

创造性舞蹈强调学生对身体的发现、认识、使用和表达的体验过程，即通过教师的引导，学生将注意力放在了发现身体可以做些什么？如何组织及使用不同的身体部位？是否可以觉察到跳跃时、旋转时的感觉像什么？以及如何利用身体语言进行自我表达。在提供给学生具体而生动的情境中，鼓励学生专注于身体语言的探索与开发，并在过程中激发学生的想象力与创造力。

在如何发挥舞蹈教育对于儿童创造意识的开发方面，台湾云门舞集舞蹈教室的课程很值得我们借鉴。这套以“生活律动”命名的舞蹈课程强调的一个理念是“透过身体来学习”，其创办人林怀民先生曾表示，“生活律动”是“从生活出发，将舞蹈艺术在落实到生活中的身体韵律活动”。在云门舞蹈教室中，设计了大量儿童熟悉的来自于生活的情境，利用舞蹈搭起了艺术与生活之间的桥梁，利用生活提供的直接印象，为发展儿童的想象力提供了契机。同时更引导儿童学会更好的观察生活，用艺术的视角发现和捕捉生活中的美，儿童从艺术学习中培养的直觉与悟性将会受益终身。

基于这样的思考，针对舞蹈学习启蒙阶段儿童的身心特点，我设计了《和身体做朋友》以动作元素的探索为主题的创造性舞蹈教学活动。




在空间元素的探索活动中，我以孩子熟悉的泡泡形象入手，设计了三个有逻辑关系的身心游戏，即“我在泡泡里”、“带着泡泡去旅行”以及“和泡泡说再见”。活动设计的思路是以身心游戏的方式激发学生学习兴趣，力图贴近该年龄段孩子的心理特点；其次，突出学生的主体地位，引导学生主动探索动作变化的可能性；以递进的方式展开探索之旅，将情感的表达融入到游戏中，在学生对空间元素的“发现—体验—即兴”的过程中，调动身体意识的主动性和独立性，体验自由舞动的乐趣。(续）

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