美丽五中，话你知——高效课堂

只要有决心，你就可以实现自己的任何意愿。你并不脆弱，而且是非常坚强、非常有能力的。然而，如果你将事情推迟到未来，你就是在逃避现实，怀疑自己，甚至欺骗自己。拖延时间的心理会使你在现实中更加懦弱和不断幻想，总希望情况会有所好转。...





我校为进一步落实抓好271“高效课堂”，提高课堂教学效益，促进我校271课堂的深化，近期由教师发展中心筹划、组织、推出了系列课堂竞赛活动。

2016年11月28日-12月9日，在全校举行石狮五中“优秀课改课堂”评选活动。让老师能进一步熟练按照“271课堂”流程的标准进行教学；真正做到“高效课堂”。经过“优秀课改课堂”考评小组的考评，推选赖盛花、张昌忠、傅清溪、蔡再穴、苏明灿、吴学军、蔡荣莅、郑焕文等八名教师参加我校第二届“教学能手”比赛。

2016年12月15日-12月16日，举行石狮五中

评选活动。学校成立第二届271课堂“教学能手”评选活动领导小组对教师的课堂进行量化打分；教师发展中心负责组织、协调、调研和反馈工作；各学科的教研组长、备课组长带领本组老师认真备课，积极参与第二届271课堂“教学能手”听评课活动；参赛老师的课堂最后得分将评选优秀备课组及优秀备课组长的依据。

经过激烈角逐，石狮五中第二届教学能手名次如下：  



01

271教育特色课堂是学生成长的主阵地，是学生民主、平等精神形成的公共空间，是解放学生和提升教师专业素养的主渠道。271教育特色课堂以育人为目标，让学生学会学习，学会合作，树立正确的价值观。课堂教学始终以学生为核心，让学生成为课堂的主人，以学生能力提升和素质的全面发展为指向，以对教材的整合为基础，以导学案为引领，通过自主学习、探究学习、合作学习，把学习的权利、学习的时间和学习的自由还给学生。播种人生智慧，培养人性光辉。02

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。03

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。04

271教育特色课堂，“主动探究 合作”的学习方式，具有“主动参与，乐于探究，交流合作”的特征。涉及学生学习的三个方面： 动机态度， 被动——主动（自主）； 学习方法， 接受——探究； 学习组织，个人独立——小组合作。05

强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。06

三种学习方式并不是相互独立、互不相容的。探究学习活动可以由小组合作完成，个人的学习也可以是探究；在合作探究小组里，也会有被动学习；接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，但这必须保证学生的自主性。07一、学习方式

1. 自主学习

（1）自主学习不仅是一种学习方式，更是重要的教学目标。教师要教育学生学会自主学习，并将自主学习变成熟练的，进而成为自动化的行为。

（2）自主学习的三个要素：

自我指导。是指学生采取那些致使学习趋向学习目标的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、选择学习环境等。

自我监控。学生在学习过程中对活动、情感能够进行观察、审视和评价，并做出自我调整，以更好地适应教学目标的达成。

自我强化。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。根据学习的评价结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于促进积极的学习。

（3）自主学习的四个层次

“能学”——有我发展意识；学习的内容处于临近发展区；

“想学”——具有内在的学习动机，产生持久的学习动力，保持旺盛的学习热情；

“会学”——掌握了一定的学习策略，并在解决问题中积极学习发展学习策略；

“坚持学”——坚强意志，刻苦努力，持之以恒。

2. 探究学习

（1） 探究学习不仅仅是一是学习方式，也是重要的教学目标。

（2）  探究学习着力培养学生的问题意识。

（3）  探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为目的。

3. 合作学习

（1） 合作学习不仅仅是一是学习方式，更是重要的教学目标。

（2）  合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程实施的新资源。

（3）  合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作的心理环境。

（4）  合作学习既有小组活动，也有个人活动。

（5）  合作学习的模式可以多种多样。

（6）  合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争。

4. 教师引领

（1）创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。

（2）教师以真诚的态度对待学生，做学生学习的伙伴。

（3）从关注教到关注学。

（4）做与学生平等的合作者。08二、教学过程

1. 独立学习

2. 合作学习

3. 表述反馈

三、保障策略

1. 深入研究课程课标，提高课程水平。

2. 搞好学习小组建设，抓好培训及评价。

四、课堂三原则

1. 育人立意

2. 全员参与

3. 课程高度09（一）育人立意

1. 什么是育人立意？什么是知识立意？

2. 如何做到课堂育人立意？

⑴导学案设计

⑵学习目标的设计

⑶课堂流程的设计

⑷重难点突破设计

⑸课件预设问题设计

3. 课堂病例分析

⑴一对一提问

⑵包办代替

⑶就题论题

⑷评价单一、功利

（二）全员参与

1. 学习小组科学划分

六人组变为四人组

学习小组与行政小组相结合

小组成员科学搭配

2. 学习问题分层设计，激发每一位同学内心极其强烈的自我发展欲望，给每位学生提供展示机会，充分体会271教育精神。

导学案分层设计

课堂探究问题分层设计

3. 认真培训，发挥小组长的领袖协调作用。

4. 设计科学合理的评价体系，撬动学生自我发展积极性。

5. 创设民主、公平、安全、和谐的课堂氛围，让每一位孩子都过上有颜面的生活。

（三）课程高度

1. 什么是课程？什么是课程高度？

2. 如何做到课程高度？

⑴研究课程课标，明确学科核心素养，把我国家课程的核心问题，明确重点、难点，明确边缘和非重难点。

⑵研究国家课程，构建完善的知识树、能力树、学科核心素养树，明确核心问题之间的内在联系。

⑶处理好共性和个性关系。重视集体研究，重视每位教师的个性化思考和设计，把每一节课都看成学科育人体系的重要一环。

⑷处理好主体和主导关系。大胆放手，把问题抛给学生，充分体现学生的主体地位；同时教师要做好点拨、拓展、引领。

⑸处理好学习和生活的关系。

3. 坚决克服的错误思想和行为

⑴拖堂

⑵布置简单机械书面作业

⑶课下抢占学生自主学习和生活时间



10

（一）预习培训

1.预习案坚持育人立意是提升预习效益的关键。

大胆进行课程整合，精心设计预习案，宏观把握本节课知识体系，预习案要设计引导学生自学的路线图，杜绝知识立意。

2.帮助学生设计预习程序和时间划分。

3.培训好小组长，具体指导以学习小组为单位展开预习。

4.每天晚上学科班长收齐各小组预习存在问题，及时交给老师研究，及时了解学情，修改课堂探究问题。

5.每天晚上放学前，各小组针对当天预习科目存在问题，展开15分钟讨论交流。

（二）课前培训

1.小组长培训：如何激发每位学生的战斗激情。

2.课堂流程培训：提前引导学生做好上课准备工作。

3.课堂探究活动培训：课本剧表演、辩论赛题目和材料收集、实验工具和实验材料等等。

4.个别学生重点培训：预习有问题学生、课前演讲学生、学科班长等等。

（三）课中培训

1.探究阶段：教师要不停巡视，参与每个小组的自学、讨论、质疑，发现新生成问题，要及时点拨、引领、拓展。

2.拓展提升阶段：要不停把问题踢给学生，在反复质疑和讨论中，把问题推向深化。

3.课堂总结阶段：要大胆放手发动学生自我总结，自我展示，自我批判。

1. 课堂是育人的主阵地。

2. 眼中有“人”是判断一位教师是否优秀的基本素质，育人水平就是一个教师的课堂水平。

3. 育人就是关注学生成长，关注经历、体验、思考、生成等思维过程，关注人性光辉和人生智慧。

4. 教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。

5. 人生导师就是走进学生的内心，相信学生、了解学生、研究学生、尊重学生。

6. 课堂就是调动学生的情趣、意志、智慧去思考、对话、建构、生成。

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