【内动力】针对学生个性寻找教育契机

hh，是个内向、文静、腼腆、性子有些慢、对数学学习相对困难并有些拖拉的同学，数学作业经常性的迟交或没完成。举...



hh，是个内向、文静、腼腆、性子有些慢、对数学学习相对困难并有些拖拉的同学，数学作业经常性的迟交或没完成。

举个例子，我的教学班的周练篇子，在随堂检测诊断完毕后，都是要求学生对照参考答案改错落实到作业本上，然后来老师处面批的。但她就曾经创出一个多月也没有改错且没有来面批的记录。

一直以来，总是想改变她的这些问题，提升她的数学学习成绩。虽然多次与她交流、督促说教，但效果甚微，令我很是无奈。

两次偶然的契机，使这种现状得到了改变。

一次是小学段的金山岭长城拓展。

在金山岭长城拓展时，出发不多久，身体单薄的她，在攀登一小段陡峭长城之时显得有些力不从心，但她没有和随行的拓展机构的老师说，旁边的同学与老师也沉浸在攀登与欣赏长城美景的亢奋中，并没有注意到这个独自一人缩在边角而怯怯的她。不经意间，我的目光注意到她，随口问了她一句：hh你是否不舒服？并教她如何攀登才能不浪费体力，当时也没有特别在意她的不适。当我攀上制高点，来到长城的一个岔路口，回望来时路，基本已经没有什么人了，同学与老师大多数都已经冲向更前方，去征服更多险峻的长城了。不一会儿，她也到达并依然是一个人低头静静地坐在一块砖台上休息。

忽然，旁边一个身体反应剧烈的同学被随行拓展机构的人和医生发现，在商议着是否沿来路返回停车场，而她依然怯怯的缩在原地不做声。了解到前方还有很远的长城需要爬，且更为艰难时，我建议并劝说她随同医生一起返回停车场。之后继续我的长城征服之中，这件事情也就放下了。

事实证明这个决断是正确的，在之后的长城攀登中，许多身体不错的老师都是举步维艰，勉强通过的，因此每当遇到险峻的城段，我都想到让她返回是明智之举。

另一次契机是小学段期间的家长会与hh家长的交谈。

金山岭长城拓展回来后的家长会，在我与她的母亲交流时，谈到了发生在金山岭长城上的这件事，也指出了她在数学学习上的不足。当时她母亲将她的诸多学习问题，记在小本子上，准备回去同她做工作。听了她母亲的想法之后，我建议家长家长会后和孩子交流要传递老师的正能量，不要带给孩子负能量，要用善意同孩子交流，否则只能适得其反，要在先行肯定与赏识的前提下，委婉的指出不足与改进建议。然后建议家长这样和hh说：老师说了，你是一个要强、不服输的孩子，这一点在金山岭登长城时就反映出来了，但当时你有困难却没及时同老师沟通，老师发现了你的困难，做了妥善安排，及时杜绝了不好的结果发生。联想到数学学习，你也是很用心的孩子，是追求上进的，虽然你的数学底子薄弱，有些畏难情绪，但如果能勤于同老师交流，愿意和老师一起分析困难，做出选择，一定会慢慢赶上来的……

不知道hh母亲回去后是如何与她交流的，小学段后的新学段里，她变了。这种变化表现在她的精神面貌上，不再是那个不敢直面你的眼神，怯生生的她了，她的脸上多了些自信与开朗活泼的笑容。这种变也体现在行动上，已经能够及时来落实面批，每天完成作业的时间也基本能够得到保证了。我们有理由期待她后续的数学学习成绩的提升。

看着她的转变，回想之前的一幕幕，或许是她在长城上的被发现与被关注、被关怀使她暗生感激---亲其师；也或许是家长会后，家长传递给她的赏识与激励的正能量信息让她决心直面数学学习的困难而改变---信其道。

这些都不重要，重要的是她转变了。

这个事例也让我更加认识到：

1.不经意间的关注与关怀，更能拉近彼此的距离，增进彼此的情感。有时候，刻意的说教往往显得力不从心，难达预期。

2.传递教育正能量，激发学习内动力、学习主动性。在关注、陪伴、赏识与鼓励并行的同时，教育的契机不可缺，而这契机在于发现。

3.教育的契机不仅仅在课堂上，也不仅仅在校园里，它可能就在生活的一个细节里。教育的正能量需要契机方能生发作用。

4.寻找教育契机也要因人而异，比如hh是比较自主、内向的孩子，因此与其交往就自然而然，不要刻意去教导她。

5.教育的收获在于对人的学习行为习惯的影响与改变，而不是用一时学习成绩的表面提高来界定。（编辑：曹书德）

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