绘本你读对了吗？解析绘本系列（1）

绘本能带给孩子什么？胡乱买了那么多绘本有什么实质性的意义。你读对了吗？...



先来说说绘本是个什么玩意儿？

如果你觉得，绘本仅仅是图画配上一个短故事的小人书、连环画，我必须得说这种观念实在是太过时了。

这里先转载一些豆瓣上的绘本研究：



国外的绘本分分钟把国内的绘本虐成渣



极赞！一开始以为是小黄书，实际上是一本构思屌爆的书！


电子书无法企及的美丽：聊聊纸书神奇立体插件（以上内容来自豆瓣用户）
同样形式的还有像《爸爸，我要月亮》


（找不到无水印的图，先将就下= =）
更为熟悉的是可能是电影《卑鄙的我》里面的那本：（故事在1小时3分开始）








这些仅仅是优秀绘本的一些例子。可以看到绘本发展实际上已经去到了更为广阔的天地，而不仅仅是文字性的互动。大量的信息被隐藏在了图画与书本结构当中，文字退居到一个相对合适的位置，不占用过多的空间和注意力，专心为儿童的听觉服务。

绘本存在形式是种各样的，这也是很多国外绘本价格贵的原因之一吧。首先：孩子在多大年龄可以阅读绘本？有文献表明：
“3-6 岁是儿童语言思维能力构造和提升的关键时期”，因此在这个时期多与孩子阅读绘本非常有意义。

1.家长给孩子选对绘本很重要 

在·大班的书架上，我看到家长给孩子们买好带来的书大多都是愤怒的小鸟，熊出没这样根据游戏动画改编的书，要么就是唐诗、寓言这样文字占大部分的书。真正的绘本应当是图画占大多数，文字只起到一个辅助说明的作用。所以也引申出了一种“无字绘本”，专门帮助孩子培养读图，观察能力（例如：《海底的秘密》）。

《绘本书的传播功能研究》一文肯定了绘本在儿童成长过程中的不可取代的重要性，强调了儿童在阅读绘本过程中最重要的并不是加快识字量，而是逐渐提高他们的阅读进入方式和获得多种阅读手段的体验。“对学龄前儿童的研究表明：他们的阅读行为往往和传统意义上的阅读有着不同的含义，如儿童不认为阅读是需要了解作者在图书中所表达的全部意义的过程”，“儿童更倾向于在阅读过程中进行自我意义的创造。[1]  ”

[1] 黄若涛. 绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学,2006.

为了便于说明，直接引用了。感觉自己像在抄论文~卖个萌~~~

强调，对于幼儿的阅读家长并不需要过早地教孩子识字，这样会影响孩子的观察思维能力，[b]举个研究中的例子：

[/b]

个案4（大班，六岁。由于母亲是语文老师，已经教授了很多汉字，相对大部分不识字的儿童来说，他已经到达了小学一年级的识字水平）在独立阅读《晚安，早安，睡个好觉》这本约有200字的图书时，均逐字辨认念出来，在老师要求回忆故事时又对着文字念了一遍，似乎小心翼翼生怕念错。



在老师引导下开始观看图画，老师在要求他讲述图片内容时，他依然套用书中的文字。当他翻到最后一页时，突然发出了惊叹声，这是一张比较有视觉冲击力的大图画，而他在阅读第三遍时才观察到了这一页，此前他专注于文字时，看到此页没有文字便翻过去了。之后老师询问这本书印象最深的是什么时，他回答是这一页图画。

之前在好友的朋友圈里看到一封求和信（幼儿园的小朋友还不识字），里面是张画。原因：下午宝宝打妈妈，妈妈生气不理她了，一会儿收到了这个。



解析下：1.希望妈妈多云转晴；2.头上冒桃心的去带她玩；3.像鸟妈妈喂小鸟一样给她做饭吃。

在识字量高的孩子中，对于绘本本身的关注度并不高，回答“这本书讲了什么故事”时回答“不知道”。平常这位孩子在跟母亲一起阅读绘本时，是母亲念一页的字，孩子念一页。一定程度上忽视了对孩子读图观察的引导。

2.在阅读过程中注重培养孩子视觉思维能力 

读绘本到底读什么？不是学习文字的话，那又是什么呢？

当今数字化社会是一个“读图时代”，儿童在阅读媒介时也会优先看电视，及有画的书，因为“图像给人的信息是直接的，而且是并行的”，“但图像的缺点同样存在，一方面，纯图像信息的表达量有限；另一方面，图像有太多冗余的信息，会被受众所误解”动画则在一定程度上消除了图像的歧义，并增加了信息的表达量，有助于儿童抓取信息，但缺点可能是表达较满，缺少留白。
因此让幼儿在阅读绘本的过程中，在图画本身的基础上，通过家长引导产生对事物内涵、意义的初步解读，通过亲历游戏活动，让儿童充分理解视觉对象，认识到什么是视觉美，并对视觉对象有一个初步的理性认识，通过语言或画笔等工具进行表达。都是培养儿童将直接、具象的图画转化为理性、抽象的逻辑思维能力。

在18位小朋友的研究过程中，虽然都选取的大班的孩子，但每个孩子自身的阅读能力也有很大差异。（这一点不能仅仅只是说是阅不阅读的差异，而跟孩子本身性格、家庭成长环境都有很大关系）

在家长或老师带领阅读下的小朋友均能清楚地记得故事内容，其中成人朗读时的语言儿童在复述时会一模一样地使用，表明儿童可以听懂并且运用听到的语言。而在成人引导下儿童自己读图，所使用的是自己的语言，有些表达并不准确，如个案8“这条鱼用嘴拿住了照相机”，在家长阅读下听故事的儿童则会更多使用家长规范性的语言。个案16回忆复述图片内容时是这样的：

图里面有八爪鱼爸爸和八爪鱼妈妈，还有三只八爪鱼宝宝，还有好几只小鱼在沙发上，还有一只鱼它戴着剑牙齿在灯里，还有几只小鱼宝宝在鱼缸里，还有几只水母在后面乱窜，还有垃圾场。它的沙发还是一条一条的。（你猜猜它们在做什么）他们在看书还是在玩耍（章鱼爸爸会对小章鱼说什么）你们还小不能自己出去玩，得让哥哥姐姐陪你们出去玩，（小章鱼们说什么）小章鱼们说，要是我长大了，我要出去去看望世界。

孩子的眼中无论是图画还是字都是五彩斑斓的画面。当时很惊讶这个孩子的表述能力和想象能力，每个孩子都是一个宝藏，家长适当的引导一定会看到孩子很灿烂的世界。

3.多引导孩子将绘本与日常生活经验相联系

在引导孩子多认真观察图片后，尽情的发挥自己的想象力后，还可以适当地将阅读内容与生活中经验联系起来。

有儿童教育者认为，社会领域的幼儿教学中“缺乏幼儿的亲身体验，在实际的教育教学中往往更加偏重于知识和能力的培养，一般都是引用一个故事或者告诉孩子怎样去做，直接把信息送入到幼儿的脑子里，而忽略了幼儿社会行为的培养，很少让幼儿自己去体验、去发现”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中将社会领域的学习与发展分为：人际交往和社会适应两个子领域。幼儿社会的学习与发展是在人际交往和社会环境的相互作用中进行的，家庭和幼儿园生活，同伴间的游戏、社区环境、文化、大众传媒等都是幼儿社会学习的影像源，幼儿会以模仿、同化、强化、体验的方式进行着社会学习。幼儿社会性主要是日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来。



其实孩子自身也有这样的能力，他们会经常说，我妈妈带我去过海边，我看到的海星是这样的/我家里养了好几条热带鱼，它们跟书上的不一样/妈妈告诉我鱼晚上睡觉眼睛是睁着的，可是这个图上面鱼为什么是闭着眼睛睡觉的？

他们发现了很多我都没有注意到的细节。儿童在讲故事中多数以“我妈妈曾经告诉我……”这样取自生活中经验作为开头，可见他们更容易理解生活中可以观察和实践到的事情。家长在同孩子阅读童书的过程中可以多多跟孩子提问，在日常生活中看到一朵花也可以跟绘本中奇妙的故事联系起来，孩子总会以美好的眼睛看待这个世界。

4.一些绘本阅读指南

台湾的花婆婆方素珍有一本书《绘本阅读时代》，就是介绍了世界各地的绘本，她开绘本馆、推广绘本阅读经验的一本书。里面有说，如果孩子喜欢看一本书，想要家长反复讲的，家长不要觉得小孩看了怎么还看，而要耐耐心心地跟孩子讲。这样的阅读经验。



我很喜欢的儿童文学作家之一的彭懿老师在《图画书阅读与经典》一书中推荐了各个年龄段孩子适合看的图书。有的绘本在大人看来“画的很不怎么样”的，但是一样会受到孩子们的喜欢。比如《好饿的毛毛虫》这一本，有些大人会觉得这画的好随便啊，一点都不漂亮，确实很受儿童欢迎的图书之一。（说到这里让我想起南京奥运会的吉祥物砳砳，被广大群众吐槽二胡愣子的卡通形象，就是孩子们选出来的……）

还有台湾郝广才《好绘本如何好》，这本主要针对想创作绘本的人来说（我觉得），把绘本创作有点模式化了，比如要怎么留白，怎么引导孩子视线向后面故事探索，怎么在细节中埋下伏笔等等这样的书。

鉴于其多样性和良好的互动基础，绘本实际上可以用来干很多事情。扔给孩子自己一个人看实在是一件很浪费的事。
阅读的方法包括但不局限于：

• 一起阅读绘本的基础方式

如同《绘本之力 》上面提到的，“由家长朗读文字部分，小孩阅读其他内容”的方式是很好的一种亲子阅读方法。

• 进阶一：角色扮演

倘若遇到了孩子爱不释手的绘本，接下来就可以在重复讲的时候尝试一些新的方法。角色扮演是一个很好的方式，只要家长愿意投入其中，效果是很好的。合适角色较少对白较多的绘本，比方说这本：假如狐狸和兔子互道晚安



或者这本：别让鸽子开巴士



角色扮演的好处是小孩能够融入其中，学习体验身为不同角色状态下的情感，有助于建立小孩换位思考与共情的能力。而好的绘本不单止能够对小孩有帮助，对家长本身也有意义。以《别让鸽子开巴士》为例，当身处读者位置的时候会感到鸽子的胡搅蛮缠，但当身处鸽子角色的时候，则能够深切体会到想要而不能的种种煎熬和痛苦。

• 进阶二：绘画创作

这是在跟小孩讲《洞 》的时候用到的方法。



这是一本很特别的绘本，在我看来里面的内容可以写几篇长长的心理分析。而故事、画面和文本却是非常简单的。尽管大家对这本故事书的评价差别非常大（很喜欢或者觉得很无聊），但小孩普遍对于拥有一个“洞”这件事情特别兴奋，很愿意和我探讨倘若自己拥有一个洞时自己的计划。于是我鼓励他们画下来。（鉴于中心保密原则，无法上传小孩们的画作）

当阅读过程中出现了对于孩子而言特别重要的人物或者意象，进行自己版本的创作是一件很好玩且富有意义的事。

• 进阶三：故事再创作

上面的内容其实已经涉及到让小孩创作的部分了，接下来可以进一步鼓励小孩对绘本进行再创作，比方说修改不喜欢的情节、续写故事的后续，这样的话小孩就会开始有自己的世界。这个世界对儿童而言是非常重要的，将带领儿童过渡到更后期的发展阶段。更为关键的是，父母需要在这个世界里面拥有家长应有的位置，不然这个世界就太孤单了。

最后，我想再强调一下，正如亲子互动的方法有千百种，绘本的阅读方法也可以有千百种。身为家长一方面可以学习借鉴，另一方面切记不可僵化思维、贪图一劳永逸的最佳答案。一个人的人格是随着时间而流动变化的，儿童在成长期间变化尤甚。虽然这时常让家长筋疲力竭，却也是养育儿女有趣之处，希望各位爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆能好好享受，与自家小孩共同成长~

以上图文来自于网络

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