西式教育就等于放养吗？ MamaGo蒙氏课11期：请用“限制”给孩子完整的“自由”！

幼儿教育中自由与规则的界限到底在哪里？到底什么时候该让孩子自由探索？什么时候该用规则去划定出该有的界限？本期MamaGo蒙氏妈妈在线课堂，我们请到了AMI国际蒙台梭利认证教师安伟峰，和大家一起聊聊针对1.5-6岁幼儿的“自由与限制”。...







“建立在规则上的自由，才是真正的自由！”

——（意）蒙台梭利先来问大家一个问题：下完雨地上很湿，但宝宝却非要在外面踩水，弄得衣服裤子一身湿，这个时候，你会不会去管？今天的在线讲座，安伟峰老师的答案是：不要管，只要TA没有妨碍到周围的人，可以微笑地看着他，让TA释放天性，自由探索。那么，幼儿教育中自由与规则的界限到底在哪里？到底什么时候该让孩子自由探索？什么时候该用规则去划定出该有的界限？本期MamaGo蒙氏妈妈在线课堂，我们请到了AMI国际蒙台梭利认证教师安伟峰，和大家一起聊聊针对1.5-6岁幼儿的“自由与限制”。

教育管理硕士，AMI国际蒙台梭利协会会员，AMI国际蒙台梭利0-3岁婴幼儿辅助师，AMI国际蒙台梭利3-6岁持证教师，Elaine Children’s House依林蒙台梭利儿童之家（依林小院）园长。曾任北京市幼儿园优秀青年教师培训——项目负责人及讲师，北京市某国际蒙台梭利幼儿园教学园长，北京市某教育集团城市教研督导。

大家好，很高兴今天在MamaGo的平台上和大家分享，我叫安伟峰。从2007年开始，像大家中的好多人一样，当时刚刚做妈妈不久，非常渴望自己能够迅速地武装自己，成为一名称职的妈妈，所以从那时开始就相继受训于AMI国际蒙特梭利0-3岁和3-6岁的课程，结果就爱上了这个教育。这么多年来一直潜心在做，所以也积累了一些感受，有些来自于和幼儿的工作，有些来自于督导不同的老师，更多的来自于和妈妈们的沟通，所以非常感谢他们给了我很多很多工作上的收获，谢谢！

今天和大家分享自由与限制的问题，这个是一个困惑而令人着迷的问题，也是很多人对蒙特梭利教育产生误解的因素之一，这是一个非常正常的现象，也很普遍，在蒙特梭利博士自己开办第一个儿童之家的时候就开始存在了。那时很多人在参观蒙特梭利博士的儿童之家时，看到儿童自己选择想做的事情，自己做自己想做的事，然后他们就把它解读为他们在随意地做事情，但是，他们又观察到孩子们在环境中很自律的状态，这令他们特别惊讶和向往。所以，蒙特梭利教育中自由与限制一直以来是像蒙娜丽莎的微笑的一样，让人着迷而困惑。从这么多年的工作经验中我收获了一些感受，今天来与大家分享。

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[b]“爱与自由”中深涵的秘密

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首先，我们先来听听这个话题相关的背景内容：

第一，我想今天来参加讲座的朋友们都会有这样的共识，就是人的0-3岁，继而3-6岁，对一个人而言，是非常关键的6年，这6年里孩子经历的是各种模式化建立的过程，建立了之后就在这个基础上进行人生观、价值观，和世界观的建立。如果我们做个比喻，就像是一台电脑进行格式化的过程，之后各种软件进行安装和更新。但是孩子们的这6年更加珍贵和关键，因为它不能进行二次格式化，我们没有第二次机会，所以对成人而言，要给予孩子什么，或者如何给予，就是需要我们深思，并且运用智慧来给予的。

第二，像大家所了解的，蒙特梭利教育是在一个真实的、人的社群情境中的教育，它教育我们年幼的一代在真实的生活情境中，如何做人，如何做事。它没有像其他的教育一样，以老师组织活动为主要形式，孩子被管理的比例为多。但是，一个人一辈子是有自己的思想支配的，不可能也不应该有另外的权威力量管理，来走过一生。所以蒙特梭利博士当时在她的教学室，为孩子们创建的环境就是人类真实的环境，孩子们个体工作居多，大家能用自己的意志来安排和选择自己的工作方式。

那么她的工作是什么呢？老师的工作在于协助孩子们，为自己进行影响一生的、格式化的工作。这好像是一个手工作坊，made-by-hands/hands-made，它绝不会像批量生产的工厂一样，大家一次性地上课，上完第一个程序之后，进入第二个程序……这些模式对于正在建立格式化的，年幼的0-6岁的孩子来说，是非常非常可贵的。这就是为什么在蒙特梭利教育里面才会经常提及或涉及到“自由”这个词，这也是我们这一代人特别喜欢蒙特梭利教育的原因——因为我们发现，自由是我们需要的，我们很需要自由，但是似乎我们感觉内心有点缺失，发现自己似乎不是在所有的时候都能真正地自由，因为我们都是被管理着长大的，所以不想让我们的下一代也和我们一样有同样的感受：等到成人的时候才发现自己人格、性格或者内心的有一部分是没有支撑好的状态，所以我们希望孩子们能够在他的内心留有一片自由的天空和内在的力量，能够面对外来的压力。



我们先来举一个例子，从前的售票厅里往往会遇到这样的情况：你已经在长长的队伍里排队等了很久，已经定好要买哪一趟列车票，但是当你已经排到售票窗口前，售票员告诉你说这趟车的票已售完了，然后她用非常流利和专业的语调告诉你我们现在有另外两趟车，几点发车几点到，你要坐哪一趟？

这个情况我们大部分人可能都经历过，这个时候排在后面的人不停地催促：“快点！快点！买好了吗？”前面的售票员则两只眼睛盯着你，期待你给出一个很好的答案，好让她可以执行下面的售票动作。

这个时候你的心境，就可以判断你是自由还是不自由的。大多数的人这个时候会发愣，是慌乱、不平静的。然而我们中也有另外一些人，他们可以很从容地接受这个信息的反馈：现在有两种票，他们冷静地排除后面的人的催促和前面人的眼睛，然后思考自己到底要做一个什么样的选择。——我说后面这个人的状态是自由的。

我们再举一个例子：革命先辈，他们被敌人囚禁，备受折磨，但是他们相信未来的世界会变成什么样子，如此的折磨对我没有用，这种状态是自由的。通过这两个例子，我们来对自由做一个界定：什么叫自由？我们的这种自由指的是什么？自由是指面对一个刺激的时候，可以停下来的一种能力，针对这种刺激做出选择，而不考虑其他刺激，另外他必须还能够对选择负责任。我们说这样的一种状态叫自由。

问题接着就来了，我们都希望自己的孩子拥有这样的能力，在压力下能够停下来，不必也不被压力所干扰，做出一个好的选择，并且能对自己的选择负责任。那么，我们如何培养孩子有这样的能力呢？他不会担心权威对他的压力，不会考虑别人对他的意见，可以冷静地对自己的想法进行坚持，可以不在乎别人对他的一些舆论。所以我们要从小对孩子在这方面内在的力量进行培养，才能在他长大或者是在不同的年龄阶段上，遇到各种各样的压力的时候，能够做自己。培养孩子的这种能力我们需要做的几件事：

1、限制2、接受行为结果

3、承担责任

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[b] 自由与限制的关系

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我们说自由要搭配限制，因为自由和限制事实上是一体两面的东西，就是说当你在给予自由的同时也要给予限制。

我们说自由和限制的关系，这是在设计自由和限制的时候需要做的一件事情，当你在给予孩子自由的时候他需要接受相应的限制。也就是说一个人的自由是有范围的，你跨出了这个界限，你就已经侵害到别人的自由了。所以我们说自由是有边界的，不是漫无边际的，那个不是自由那个叫随意。我们需要孩子掌握的是自由，而不是随意的人生。1）选择的自由（先教会他怎么样去选事情，慢慢地再做好的选择）

2）探索的自由

3）专注的自由

4）沟通的自由（表达自我的自由）

5）照顾自己的自由

6）观察的自由

7）行动的自由

8）按照自己的节奏进行运作的自由

刚刚提到的这些自由是我们在班级里边通常会使用的自由。

我们选个别的来谈一下。这些自由是被设定的，也就说，每一种自由要搭配孩子不同的能力，三岁的孩子和四岁的孩子享有的自由是不一样的，和五岁、六岁又不一样。一岁半的孩子享有的自由一定是不同于五岁、六岁的孩子的，我们刚刚提到的每一样自由里面你都可以按照孩子的实际能力进行一个分层限定。

所以家长可以思考这样一个问题：我在家里可以给孩子什么样的自由与限制？我们在最后的一个环节里面说成人在孩子自由与限制的这个协助作用和角色，你就可以在这里受到一些启发来进行自己的设计。

再说探索的自由，比方说我们是需要孩子有探索精神的，但是我们要给一个限制，你可以在咱们庭院里面进行探索，那么不可以到大马路上去是吧？所以一定要留意限制的重要意义，给自由的同时一定要搭配限制。在教室里我们是尊重孩子的选择的自由，但是也会有限制。比方说孩子们是可以自由选择工作的，但他自由选择工作的范围是他的能力范围，如果超出他的能力范围，他是不可以做那些工作的。

我们说限制是基于孩子的经验和知识提供的相应的保护。我们希望孩子每一次操作都有成功的感受。但是如果远远超出了他的能力范围，他可能对这个教具的功能就不能很好地吸收。所以这个限制是为了保护孩子每一次工作都有一个成功的感受，等他的能力能够胜任之后，依然能对这个教具充满了向往。

接下来我们看看限制的一个非常重要的意义：它能够引导孩子的能量进行有生产力的，有目的性地使用。

也就是说，我们的孩子每天的能量非常地充沛。到底要让孩子用这些能量做些什么呢？如何对这些能量进行一些保护？我们要保护他把他的能量放在有目的性的，有生产力的方向上使用。

比如说，电视就是一个非常非常需要限制的东西。我们不可以让孩子在电视前面8小时就度过了。所以我们要限制他，所以说限制是对孩子的一个保护。其实从刚刚我们的分析当中已经说出来了。我们需要在设计自由的时候多尊重孩子的专注。我们依然还是选择就是要让他自己去做我们还有自己照顾自己自由是吧！等等这些词用你结果只能是这个孩子是越来越独立的一个孩子，他不仅是功能性独立比方说。

有一种另外的他还有一种对规则意识的独立，还有对情绪管理的独立。意志力的独立，所以是一个非常非常棒的方法来建立孩子。有独立专注的能力的那么还有一个责任感了？刚才我们提到了。当孩子每每发生一件事情的时候他需要承担这样一个责任，你可以在旁边安静的时候。我知道你特别难过，这样做了让你觉得让你觉得损失，但是没关系。下次我们可以再小心一点，虽然这个水杯傻掉了坏掉了。我们下次的时候小心点就可以了

或者你可以温柔而坚定地说。妈妈知道你特别难过你选的那个早餐不是你今天现在胃口特别想要的。但是真的是没办法了，我们今天只有这个饭可以吃那你看我们是明天做你想吃的这个饭呢。还是后天做你想做的饭现在我们先把今天的饭吃完好吗？这个我们刚刚说过，因为优雅与礼仪也是蒙台梭利教育中非常重要的一项。我们可以限制孩子你应该怎样说。这样说是不行的，这么说是不好听的，我们不这么说，我们用这样子的方式说。

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[b]家长如何来协助孩子成长？

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光有自由和限制是不可以的。我们还需要让孩子进行下一个动作，叫做接受行为的结果和承担这样一种选择的结果。

举一个我常常举的一个简单例子，比如你给孩子自由去选择第二天的早餐，孩子选择了A和B中的B，但第二天清早醒来，面对早餐的时候，他说我不要吃B了，我要吃A。那妈妈要不要立刻给他换？把他没选的给他做出来？

NO，我们需要让他限制在这里，因为我们要给他立起个正面的价值的牌子。行为结果就是说孩子在做了选择以后要在他的自由范围里面享受自由。我们每个人做选择，都是认真的，做了选择就是算数的，我们就是要承担的。在教室里面也有这样的例子，比如不小心摔碎了水杯。这也是蒙特梭利为什么要用真实的东西，就是让孩子们看到自己的行为可能带来的结果：这样漂亮的一个杯子没有了。以后再用到，我们要怎么样。留给孩子下一次思考。

下一次走路我要小心一点，下一次做早餐选择的时候我要认真一点，下一次对人说话的时候我会这么说，那么说他就会伤心了……因此，我们说让孩子承担这样一个结果。面对他的行为结果并承担责任，是对他的一种很好的保护，让他知道他自己的言行是可以产生作用，产生影响的。这样一个长期在这种限制与自由里面运作的孩子，承担结果的孩子，他一定会装备一套我们承认的世界当中的一种非常适宜的言行和思维方式，有情绪管理的孩子。通过这些搭配，我相信在一段时间内，这样的一个孩子，他一定是一个独立、专注、有责任感的孩子，也是一个讲礼貌、懂得尊重别人和自己的孩子。

另外，大家在认识了这些以后应该也会有所了解，在家里给孩子设计适宜的自由和限制。我们现在就来看一下我们在家的时候如何来承担我们的成人角色，来协助孩子发展，在自由和限制当中他应该吸收到的一些东西。1）观察

首先，我们要了解自己的孩子，通过观察去判断他的动作发展到哪里了？认知发展到哪里了？他能够涉及的自由是多少？那么我要给他限制在哪里？

所以我们第一个特别好用的工具就叫观察。第二个呢，就是要了解到自由和限制，孩子要适应和掌握这种能力是需要有一个发展过程的，不是一蹴而就的。所以，我们要接受孩子在这个过程当中发展的脚步。2）温柔而坚定

一定要温柔地面对孩子的固执也好，哭泣也好，难过伤心也好。我们需要有爱去让他感受到，我有时候选错了也是没关系的，但我要承担我的错误的选择，下次我要选对。所以，我们说这个孩子一定是有责任感的。他一定会承担他的责任。每每发生问题他都会承担，所以长大后一定会承担他做的选择。3）模范作用

因为我们的孩子是有吸收性心智的，你的言行都会在孩子身上找到他可能吸收的东西。因此，我们一定要注意自己的言行，所以成人在这个过程当中的角色第三条就是模范。就是要对自己有自由与限制，另外要承担责任。这也是蒙台梭利教育原理中一个核心的东西。4）优雅与礼仪

一个尊重别人，懂礼貌的孩子，一定是一个有界限习惯的孩子。

这个我们刚刚说过，因为优雅与礼仪也是蒙台梭利教育中非常重要的一项。我们可以限制孩子你应该怎样说。这样说是不行的，这么说是不好听的，我们不这么说，我们用这样子的方式说。5）一致性

在一致性的自由与限制中成长的时候，孩子会知道自己应该怎么做，怎么做不怎么做的时候就会发生什么样的情况。所以在一次一次地验证过以后他就不会再碰壁了，他就不会再碰线了。因为他知道那条线是在的。

因此大家一定要建立一种全家一致的理念。一致的限制，一致的坚持，是要给宝贝留下一种印象：不论什么时候他去验证的时候，他都会发现那条线就在那里，等他踩到那条线的时候，什么事情就会发生，所以他要避免这些，那他就会真正地享有这种自由。

我觉得这样子的孩子，他会有非常好的安全感，并且是一个非常容易发展出自律的自立能力的孩子。那自律就是我们蒙特梭利教师期待孩子在六岁的时候能够发展出来的一种能力和状态。

孩子如果感觉到在这两条线中间，我可以任我的想法，任我想要做的方式去做。孩子就会每每感觉到，我是受支持的，我是可以这么做的，所以他就会感觉到很安全很自信，也会很自尊自律。

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