对学生进行惩戒，对还是不对，黄老师有话说

做老师二十几年，体罚过多少学生，当然数不过来。把手伸出来，把鞭子打在掌心，一次体罚就结束。打多重为宜呢？打...





做老师二十几年，体罚过多少学生，当然数不过来。把手伸出来，把鞭子打在掌心，一次体罚就结束。打多重为宜呢？打在自己的掌心试试，便知道了。力道拿捏有度，既要有痛，又不致伤了手。其实不打不知道，亲身体验了便明白，只须轻轻一敲，便够疼的了，何须咬牙切齿、凶神恶煞呢？那不是教育，是变态的发泄！我正为自己“合适”的体罚得意呢。

有人考究了“教”字的来历：“手持棍棒向小子”为教，似乎又为“体罚也是教育”论找到了“合祖训”的依据。我也曾眼见做父母的带大孩子，没有谁不曾体罚过孩子的。体罚的普遍性使其往往带来了现实的“可亲”，甚至“可行”。

就说我们做学生那会儿吧，被体罚是司空见惯的。家长跟老师见面也一定这样打招呼：“我娃儿不听话你就打，饿他的饭。”我都领教过：小学饿过饭，中学揪过耳朵。



小学四年级，因为没做作业，年轻的陈老师把我留下来补做作业，并且做好了也不准回家，这就是“饿早饭”的意思。那年代没有零食，真是“一顿不吃饿得慌”。不像现在，一到吃饭的时候孩子们都闪躲，家长得“威逼利诱”好一会儿，才把孩子招到饭桌上来。家里人心疼我，托人带来一根大番薯，偷偷从窗户里伸进来。被饿饭在我是一种大耻辱，是不上进的表现，大伤了我的自尊，我的犟脾气上来了，赌气不去接。自那以后，至五年级毕业，我没有再被体罚过，光荣地考入桃江中学（现在的四中）。

那时的小学升学不亚于现在的高考，考得好的，进桃江中学；〖或嘉定中学（后来的二中，现在的七中）和信丰中学当时也有初中，只是这两所学校都不招农村学生。〗考不好的，到村小的附设初中去；连村小的附设初中也考不上的，就进入了社会，成为广大农民中的一员，“修理地球”去了。（打工还没开始，深圳也还是个小渔村。）

村小的附设初中都是小学老师教中学，学历不够不说，教学设备也奇缺。我们上物理化学没有分组实验的条件，但起码可以做演示实验，亲眼所见总是印象深刻的。附中的学生是连老师做演示实验的设备也没有，只有读文字、想画面，能学好吗？低劣的教学质量可见一斑，有许多家长提早放弃，加上农活一多，许多人是小学毕业就“就业”了。

桃江中学的录取通知书一到，我就想起来那次体罚，庆幸要不是四年级时饿了一次早饭——到五年级时饿，也许就来不及，我也早“修理地球”去了。所以我很感谢陈老师的那次“体罚”。



到了桃江中学一看，全年级也才四个班，我们能考上来的都是“精英”。但是桃江中学师资也不齐，所谓“好老师”都集中在初三毕业班，初一初二的师资要么年轻刚毕业，教学经验不足；要么年纪大、学历不足。有的老师上课连纪律都维持不好，课堂里吵吵嚷嚷，想听也听不清；有的老师纪律倒是管得住，不过水平有限，方法不当，总教不出个所以然来，很多“精英”也渐渐成“垃圾”了。我是物理不及格；英语不及格；代数四五十分，几何二三十分，也是从来不及格；唯一能及格的是语文。

我记忆清晰的第二次被体罚是在初二时的一堂物理课上，老师在讲力学。我那时坐后排，不听讲，玩火柴点蜡烛。把蜡泪滴到铅笔杆上，铅笔也烧起来了。烧了一会儿把火吹灭，把烧黑的铅笔杆拿来在作业本上画，粗粗的线条乱七八糟地画，觉得挺有趣。完全烧成木炭的部分画出来是黑的，半炭半木的部分画出来带有点棕色的样子，看起来很稀奇，我玩得很起劲。但陈景良老师来了，他粗大的手指揪住了我的耳朵，把我从座位上提了起来。我感到耳朵要被撕裂了，只好踮着脚跟着他来到了讲台上。“不打不成才……”他教训着，如雷贯耳，现在还犹在耳畔！我警醒了！后面的学习虽然艰难，但逐渐长进，到初三毕业时，我以优异的成绩被师范录取。这在那个年代是无上荣光的事情，不亚于现在考个一本的荣耀。提我耳朵的陈老师后来做了桃江中学的校长，他慈祥、和蔼的弥勒佛形象时常出现在我的脑海，我由衷地感谢他的那次体罚。



是他，使我如醍醐灌顶，幡然醒悟，及时把我从不务正业、虚度光阴中解救出来。我没有半点恨他的意思，完全是感谢。“老师体罚学生，和父母管教孩子有什么区别？体罚若能把控轻重，何罪之有呢？致死致残致伤（身体、心理伤害）的，必须交由法律制裁；轻微体罚，无恶劣影响的，不罪。”亲身经历的受益，使我不禁这样想。

“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话中的“苦、劳、饿”不都是使身体、心理接受一定的“痛苦”，然后才锻炼出坚强的意志吗？如果让体罚在“天将降大任于斯人也”这样崇高的理想下进行，而不是以被抛弃、被厌恨的状态下执行，不是也可以吗？

现在的学生因为没有吃苦精神，没有受挫教育，一句话受不了就寻短见，更不用说挨打了。我甚至这样想：体罚何尝不是一种抗挫折教育？

不说古人，就是现在，体罚也还是广泛存在。在军营里，犯规的士兵被罚多少个俯卧撑，被罚负重越野拉练多少公里，都是很有效的训练方法。能挺过来的，都成为了坚强的战士。如果连这种苦都不能吃，当祖国需要的时候，怎么去经受随时要付出生命的苦呢？



在社会有法律管着，违犯法律就要受到法律的制裁。在孩提时代，违反家规，受到批评，批评而不长教训受点体罚，是身体上直接的痛，比说教来得更深刻些。这样一来，孩子就有了规则意识。将来，这种规则意识上升到法律意识就是顺理成章的事情，没有什么不好呀！

但是细想想，还是有本质区别的。比如，幼童对万事好奇，不辨安危，见到火、开水瓶、高压锅等危险品也要去摸。大人往往捉住他们的小手打一下，吓唬吓唬，幼童哭了，也就不去碰了，这似乎是体罚的立即见功；但有的家长不打也不吓，让幼童去碰，等他们被烧了一下、烫了一下后（当然是有控制下的轻微烧烫）自然知道碰不得，也就再也不玩了。同样是保护儿童，同样是使身体受到一定的疼痛，但在心理效应上看，前者产生的害怕来自于成人的威吓，于儿童成长、认识事物无补；后者产生的害怕却是来自对事物本身利害的认识，而无关成人情绪的干扰。孰优孰劣呢？

现在，社会正在呼吁把“惩戒权”还给学校，这是对过去矫枉过正之后的拨乱反正，是应有之法。但同时也要警惕“乱惩戒”的出现，防止再次矫枉过正。《中国教师报》2017年4月5日发李镇西《惩戒不等于体罚》一文明确指出：“教育离不开惩罚，但无论怎样惩罚，都不能体罚。”组织专家尽快建立校园惩戒法，让学校惩戒在法律框架下，按法律程序进行，则是教育正道、当务之急！



在这方面，青岛市作出了表率，出台了《青岛市中小学校管理办法》。办法规定：“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒；情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开。”国家一定会在地方试点经验成熟后再推行全国法。“体罚”是过去无法可依的不得已之法，一旦有法可依，教育者就能采取“合法”的方式，以最大可能教育和挽救特殊学生。届时，体罚才会真正退出历史的舞台。

说明：以上图片来自网络，深表感谢！

（作者系信丰九小教师）

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