为什么大学老师要“抱团”？_【麦可思研究】

观摩名师课堂，发挥教学名师“传、帮、带”的示范引领作用固然重要，让教师自行“组团”，实行互观互帮的模式，似乎也值得国内高校借鉴。...

本文原标题：《同行抱团互助共赢》

2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的，实施意见》明确了一流本科课程，建设目标，其中提到“提高教师教学能力，完善以质量为导向的，课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容，与课程体系……”。观摩名师课堂，发挥教学名师“传、帮、带”的示范引领作用固然重要，让教师自行“组团”，实行互观互帮的模式，似乎也值得国内高校借鉴。

为充分发挥教学名师的“传、帮、带”示范辐射作用，国内很多高校组织了教学，观摩活动。

作为南开大学的一项品牌，活动，学校每年都会，在教师节前后，邀请近三年入职的，青年教师以“学生身份”重返课堂，参加“本科教学观摩”活动，借此促进青年教师通过，对名师课堂的观摩、学习交流，夯实个人教学技能，促进自身成长与发展。此外，学校也会邀请获奖名师，面向全校教师开放观摩课程，让全校教师参与互动学习。

同样组织“名师教学观摩月”活动的北京师范大学是每年10月邀请获得各级教学名师奖或者教学效果好的教师，为全校教师提供教学，示范和观摩机会，增进教师之间教学，经验的交流，充分发挥教学名师的示范、引领作用。

不过学校也提出了，相关要求，比如听课结束后，观摩教师需填写“本科教学观摩听课记录表”，除了填写观摩课程的基本，信息外，观摩教师需要填写被观摩，教师教学的突出优点和特色、听课后的收获、课后研讨情况及收获、观摩建议和评价等。该表格除了提交院系，相关部门外，还需复印一份，提交学校教务处备档。

类似通过“名师教学观摩”的“传、帮、带”在国内高校已不算新鲜事，但让全校教师组成小组，成员之间互相观摩、学习、探讨的或许还鲜少听闻。

对此，国外高校的一些做法似乎可以给，我们一些思路。

互相观摩互助成长

为了有效促进学校教师的成长和发展，德蒙福特大学提出通过“教师组团，双向观摩”的形式开展教学观摩活动。德蒙福特大学会为所有，参与教学的教师制定同行观摩计划。该项计划的实施指南，中提到，教师需自行组团，两人组或三人组皆可。但必须确保参与该项，计划的每一位青年讲师，每年接受至少一位经验丰富的教师对其，进行教学观摩，同时，青年讲师也需反过来观摩经验丰富，的教师如何开展教学实践，以期在相互观摩的，过程中共同进步。

组团计划通过审核之后，成员需根据观摩前、观摩中、反馈讨论、案例分享的流程依次推进“同行观摩计划”。观摩前，成员之间需沟通，确认观摩的课程、日期以及观摩的重点。教学观摩中，经验丰富的教师会指导作为观摩者，的青年教师，根据被观摩课程的总时长，合理确定各个阶段的，观摩重点。

比如，一门三小时的课程，可以侧重观摩课程的前30～45分钟和课程最后的20～30分钟。

具体来说，在课程开始的5分钟，观摩重点在于教室布局、设备、正式教学前的师生互动、对迟到学生的处理方式等；

在课程的15～20分钟，着重观察学生的注意力情况和课堂，参与度等；在课程的40～45分钟，观摩者需要分析判断整门课的，结构与教学目的的合理性，以及被观摩教师的，学术水平、教学方法等，譬如是否注意调动，学生学习的主动性、如何处理学生的提问等；

在该课程最后的20～30分钟，重点关注授课教师如何带领，学生总结回顾、本节课教学目标的完成度、整节课教学活动的合理性，等。

整个观摩过程，观摩者要做好记录，包括是否按照观摩前，讨论的观摩要点设计课程、本节课的教学设计亮点和不足，分别有哪些、如果是自己设计该课程，会有哪些不同的做法等。反之，经验丰富的教师观摩青年，教师的教学实践，也是同样的要求。

观摩结束后，观摩者不仅要将记录表反馈，给被观摩者，还要与被观摩者面对面，沟通讨论，举例分析课程中，的亮点与不足，共同寻找改进措施，并一起完成记录表，的最后一页“未来发展”部分。最后填写好的表格，由被观摩者保留，观摩者只需将表格的，最后一页复印一份，单独交给相关院系的教学，主管审核，并定期分享其中的，优秀教学实践案例，同时总结教师发展需求。

跨学科组团观摩

推行“组团”式教学观摩的还有，加拿大滑铁卢大学的“教学四人组”，小组的每一位，教师既是观摩者，也是被观摩者。滑铁卢大学建议“教学四人组”的教师最好来自不同学科，教师通过对不同学科、不同风格教学实践的观摩，进一步反思优化自身教学，实践中存在的问题。此外，让教师在自己同事的课，堂上再次成为“学习者”，通过相互之间的观摩、探讨可以帮助教师，创建有效互动、相互支持的学习环境。

该校的“教学四人组”如何互助合作呢？教师自行组建小组后，相关成员提交可被，小组成员观摩的课程时间表，并相互确认各自，参与小组的目标，以及希望借此对个人的，教学实践有怎样的提升和帮助。

在确定观摩课程后，被观摩教师需提前向小组其他成员提供，被观摩课程的资料，包括课程大纲、参考书籍、教学计划的文字描述等，方便观摩教师对所要，观摩的课程有基本的了解。同时被观摩教师要说明，课堂观摩结束后期望得到观摩教师，的哪些反馈。

进入课堂观摩时，观摩教师需要做好记录。因为观摩结束后，观摩教师不仅要对所，观摩课程进行回顾和自我反思，即反思个人的教学实践及通过观摩同行，获得的收获和体验，而且还要从观摩者，的角度出发，跟其他几位成员，分享和讨论，确定被观摩教师的，哪些教学方法有助于自己改进教学。当然，出于尊重，这些讨论和分享一般，只限于小组内进行，并且对观摩教师的评价要尽量客观。

该校教学卓越中心表示，推行“教学四人组”的目的是通过“课堂观摩—自我反思—分享讨论”等环节，全方位帮助教师及时，发现自身的不足，针对性地改善个人，的教学实践。

结语

有经验教师的“传、帮、带”和名师课堂的示范观摩，对提升教师，特别是青年教师的课堂讲授水平有，显著的效果。同时，鼓励全校老、中、青教师自行“结对子”“组小组”，通过组内成员互相观摩、互相交流学习的方式，教师相互汲取有益的，反馈并及时进行参照诊改，这在一定程度上，对提升教师的教学能力、保障教师的教学质量，有着积极的影响。