首届毕业生offer大满贯！这所纯英伦范儿的学校却说：找到孩子的擅长才是真教育

学生在十七八岁的年纪，就能找到自己的擅长...

初识孟兴一，是在上海康德双语学校首届高中毕业典礼前夕。身材纤瘦、长相清秀的她拿到了牛津大学数学系的预录取通知书。

佩服于她取得的成绩，更被她身上不经意透出的沉着冷静所吸引，我便和她攀谈起来。

“回顾康德三年，你觉得你最大的收获是什么？”

“我想，我学会了扬长避短。在这里，不需要面面俱到。找到自己的擅长，抓住它，把握它，就会赢得机会。”孟兴一回答。

三年前，孟兴一从上外附中初中部毕业。她原本的梦想是直升上外附中的高中部，未来完成出国留学的梦想。可惜的是，种种原因使得她与直升考失之交臂。

上天关上一扇门的时候，又为她打开了一扇崭新的大门。她最终选择了全新创办的康德双语学校，在11和12年级的时候，选择了A-Level国际课程。

A-Level课程的全称是英国高中课程（General Certificate of Education Advanced Level），是英国全民课程体系，A-Level考试相当于中国的“高考”。

与另一个目前全球大热的IB课程不同，IB要求学生系统学习六门专业学科，并在其中三门学科取得高阶水平，而A-Level课程只需要学生选择他们喜欢、擅长的三至四门学科，学生需要把四个科目钻研下去，深挖，吃透，融会贯通，举一反三。

这对于初中时就有些文理偏科的孟兴一来说，无疑是一个绝佳的机会。



她是一个拥有理科天赋的女孩。11年级时，她选择了数学、高等数学、物理和经济四门A-Level科目。12年级时，她将更多的经历投入数学研究，高等数学、高数和物理三门学科，作为自己的重点研究方向。

孟兴一说，她在高一的时候，想法是冲击下帝国理工吧。那是英国排名非常靠前的顶尖学府。高二时，她开始对新加坡国立大学产生兴趣。高三时，她带着高二四门A-Level全A的成绩（数学科目是A*），决定挑战牛津大学数学系。

牛津是霍金出生的地方，牛顿发现万有引力的地方。对于全世界优秀的学子来说，想进牛津，仅凭A-Level的好成绩还不够。牛津通过一轮笔试和一轮校园面试，考察申请者是否具备一个“好思维”。

牛津大学的笔试题，深且难。学校希望通过这些超越学生本身知识所学范围的题目，考察学生的解题思路，激发无限潜能。

孟兴一在上海参加完笔试后，获得了牛津大学数学系的面谈通知书。

所有学生的面试采用的是单独面试，需飞往牛津校园当地。两位老师当场出六道考题，由学生用演算和口述的方式，讲述推理过程。

这些考题，都是高中课本里从没有出现过的题目，所以学生依靠死记硬背，套用公式，是无法成功的。

“有一题是微积分，你以为答案是无穷大，但是老师告诉你答案其实是有定值的。你需要把原理推倒出来。”孟兴一告诉我，“其实，老师并不在乎你得出的结论。他们考察的，是你的解题思路。”

牛津面试官对于解题思路的看中，其实更多的，是在考察学生的学习能力。

一个学生对于数学是否有热情、对于数学的认知深浅、对于未来的潜能，全部藏在这六道命题里。

孟兴一说，最终获得牛津认可，与康德三年学习经历密切相关。

首先是康德沉浸式的英语学习环境。

在牛津面试时，考官用英语出题，学生需要在透彻理解考官的出题意图后，进行思维过程的清晰阐述。如果英文不好，无论是在理解出题人意图，还是在自我表达上，都可能出现问题。

其次是在康德课堂上重视的思维法和曾经被她忽略的拓展知识，在面谈时，恰好用上了。

她记得数学老师曾在课堂里推导过一个等比数列。当时，她心想，这又不是课本的知识点，我们只需要知道如何解题就行了，为何要把推倒过程也演示给我们看呢？结果，牛津考题里，恰好有一道等比数列推理题。这道题被孟兴一轻松解出来。

“我真是后知后觉了，原来那些拓展知识，才是更棒更珍贵的东西。”她说。最后，还有一个重要的因素，是来自她高中三年的导师、经济学老师Williams的帮助。

他是一个非常温暖的男老师，三年前从英国康德学院来到上海康德，担任第一届高中生的导师。

已经五十多岁的Williams有一个习惯：如果学生坐在座位上学习，老师经过座位，需要和学生交流时，会直接半蹲下来，与学生视线齐平，四目相对交流。这是孟兴一自幼儿园毕业后从未有过的体验。

在她看来，温暖的Williams老师，是她考入牛津的重要助力者。在参加牛津面试前，她在上海参加了笔试。当时，她感觉糟糕，差一点放弃后续的准备。

Williams老师安慰她：“我相信你的实力，不用太担心了。”

关键时刻，老师的一句话，让孟兴一犹如吃了一颗定心丸，顿时充满力量。果然没多久，她收到了牛津的面试通知。

就在上周，上海康德双语举行了首届高中生毕业典礼。

应邀出席典礼后，我发现，在康德双语，给予学生关切和帮助的老师，远不止Williams这一位。像孟兴一这样，执着于自己的兴趣，成就自己所长的学生并非个例。

据了解，康德双语的首届毕业生共11人，全部拿到了自己心仪大学的录取与预录取通知书。

其中，申请英国大学的同学，超过80%拿到了TOP10英国大学的预录取通知书，超过60%拿到了TOP5英国大学的录取通知书，包括牛津大学、伦敦大学学院、华威大学、卡迪夫大学等。

美国方向的录取通知书包括美国纽约视觉艺术学院、纽约大学、伊利诺伊大学香槟分校、巴德学院等。

这是一种偶然，还是和学校的教育体系有关？

在探访完这所位于黄浦区市中心的双语学校后，我最大的感受是：在这里，学生在十七八岁的年纪，就能找到自己的擅长。

这和学校注重思维开发的课程设计有关，让学生在学术上见识广，也能扎得深；

这也和学校的老师充满对教育的热情有关，从而点燃了学生学习的热情；

这更和学校一贯的教育目标直接相关：教育的目的，是让学生成人。

在英国A-Level课程的体系里，非常强调学生早早选定科目，专注于自己最擅长的科目，选少、学深，是A-Level的关键词。康德的Oliver Holton老师，深谙其中的奥妙。

Oliver老师本身毕业于牛津大学化学系，曾在北京清华大学负责科学教育。当时的工作是给清华大一的学生上化学课，同时辅导清华化学系的中国研究者，如何用地道的英语撰写研究报告。

目前，他既是高中部A-Level化学科目负责人，也是初中部科学项目的负责人。他设计了一个集物理、化学、生物知识于一体的融合项目，用牛津和清华都注重的研究性学习方式，培育学生的科学精神。

当康德的学生进入六年级，就需要开始做各种各样的实验任务。6年级的学生，每一两周会领取一个小实验，花费2-3小时即可完成。比如从牛奶里面提炼胶水，自制牙膏，搭一座桥等等。

7-8年级的学生，则开始接受长任务，平均需要10个小时，才能完成一个大实验。

如果你对于科学十分感兴趣，还可以参加科学club，里面为科学资优生准备了难度更大的实验挑战。

Oliver告诉我，研究性学习最有趣的部分，是它会一步步细致地引导你，让你成为一个逻辑严密，思维发散的人。通常，这类实验是没有标准答案的。



考试不重要，掌握研究者的思维模式才重要。



拿7年级学生需要完成的一个苏打浴球实验举例。学生被要求用亲手制作一个一沾水就会疯狂冒泡的浴球。

每个学生在上手实验前，会拿到一封长达8页的工作记录表。从以上工作记录表的内容看，特别像成年人在工作时制定的项目计划书。在康德，6年级的孩子，就会经历这些。

我发现，这份表格有一些相当精彩的部分。

比如，实验第一部分“规划你的任务”里面，会让学生写下六点内容：我自己在研究这份表格时，都感觉惊奇，原来一个学生在做实验之前，需要填写那么多文字，需要把自己的思考完完整整记录下来。

尤其令人感兴趣的是第三点。Oliver老师说，学生可以写一个，也可以写满九个格子。

我想，当一个孩子在填写表格时，经历的是一场没有边界的自由畅想，对于科学的兴趣，可能正是在这样无拘无束的想象中被潜移默化培养出来。实验第三部分“复盘你的任务”里，学生需要填写以下六点内容：这是一整套思维训练啊。如果学生从6年级就开始这样的项目式研究，再经过6年中学学习，累积上百个“任务”，就会变成“任务管理专家了”。

面对牛津、剑桥的精深学术考题，能沉着应对也不足为奇。

Oliver老师鼓励孩子自己思考、自己走弯路、自己找到答案的教育想法，让我想到美国顶尖私立高中推崇的“哈克尼斯圆桌教学法”。

12名学生和1名老师围坐在一张大圆桌前，老师抛出当日学习任务，学生集思广益，找到答案。老师和学生之间的交流，是一种类似于开会的方式，通过引导，激发学生自由思考和辩论。

在英国和中国，这个方法鲜被使用，原因是“英国孩子和中国孩子，都比较害羞”。

Oliver认为，鼓励害羞的孩子说话，并不需要把他们放到哈克尼斯圆桌里，这样压力太大。

他选择的方式是给每一个学生发一块白板，上课时，他在讲台发问，学生各自写下自己的答案，同时举起。

这是一个全体学生都可以积极参与的课堂互动形式，也方便老师及时检查教学成果，进行针对性的调整与优化。

对于回答不出问题的同学，也可以加以额外的关注与帮助。理解和帮助不同秉性的学生，才是课程设计的初衷，老师的施教之道。



在康德毕业典礼上，一位长相严肃冷峻，眼光深邃的老师吸引了我。我暗暗猜想，他一定是一位教艺术的老师吧，没准儿从前是一个导演。

一问才知道，他是学校的数学与计算机学科组长，出生和成长于斯洛文尼亚，来上海康德之前，在英国一所排名很高的中学担任数学与计算机学科组长，有一个很特别的名字：Iztok Vrhovec。

我问他，为什么在英国课程教学体系里，“数学”和“计算机”总是融合在一起。

他回答说：计算机的90%就是数学。每一年，剑桥大学数学系和计算机系的六道本科生面试考题，完全相同。而在牛津大学，数学系和计算机系的六道考题，只有一道有区别。

Iztok是一位文理精通的“宝藏老师”。他在斯洛文尼亚出版过8本童书，其中2008年出版的一本书，还被出版社寄给了当时斯洛文尼亚总统，获得了总统的封底推荐语。

他的书籍，主要是写给13-15岁孩子的儿童小说，也有一些是写给16-18岁的大孩子。内容充满想象，既包含计算机和数学知识，又富含他对于未来的畅想。比如，有一本书的主题是一颗卫星掉落到了地心之后发生了一系列故事。在前不久的远程教学期间，Iztok索性创建了一个学习网站，把当天的学习任务发到网站里，受到学生一致好评。“这样一来，学生复习过往的内容也十分方便高效，大大提升了自主学习能力。”Iztok解释说。

很明显，Iztok 是一位对教育充满热情的老师。在他的计算机课堂上，总是将多学科知识融合介绍给学生。

比如，在讲述硬件和软件知识时，他经常会讲到“架构组建”和历史有关的内容。旁征博引，大概是对他授课的最恰当评价。



老师有热情，才能激发孩子的学习热情。



这是Iztok的信条，事实也的确如此。因为他的课，徐臻周下决心要钻研计算机。

两年前，徐臻周和其他两位男生成立了”JCEJ社团“，主要是为学校的迎新汇演做技术筹备工作。

2018年的迎新会，三位成员负责艺术指导、视频后期剪辑与制作，历经52天，把素材存储到Mac Os、Windows及Linux三大操作系统，总计消耗506.5G的存储空间。

2019年的迎新会，视频素材量达到了惊人的2.3T，他们再一次历经50天，把所有素材上传到Mac OS和Linux两大操作系统，整合制作出了迎新汇演的视频。去年申请大学时，他选择跟随自己的内心。虽然被纽约大学等多所美国知名大学录取，但最终，他选择了知名度没有纽约大学高的伊利诺伊大学香槟分校，原因是该校的计算机与工程专业在全美排名第二。

对他来说，追逐自己的兴趣，研究和深耕下去，是最重要的事。大学排名，并不是他的优先选择。

寻找兴趣，其实也是一个认知自我的过程。作为学生，发掘自己的兴趣，用心雕琢，假以时日，变成擅长。那么最终，他将拥有属于自己的特殊价值。

徐臻周和其他康德的学生都是幸运儿。



如果说，课程设计和老师们的热情帮助孩子发掘了自己的热爱，那么教育目标就是这一切的基石。

在康德双语“学术立校”的前提下，也把全人教育的素养精神融入到了学校价值观“和，信，义”当中去。正如康德双语党支部书记、副校长潘文光所说的“教育的目的是让学生真正成为一个人”。

为了实现这样的教育目标，康德坚持小班化教学。每个班级配备一名中方导师和外方导师。这样的高师生比，是为了让每个孩子都能获得充分关注。

在康德首届高中生毕业典礼上，上海市特级校长，上海康德双语实验学校荣誉校长谢应平为孩子们送去了祝福，而尹丽君和潘文光两位校长亲手为11名学生颁发了毕业证书，这意味着他们从学校毕业了。礼堂的屏幕里，播放着孩子们三年来成长照片，耳边响起一首触底人心的钢琴曲——David Hoffner的《Positive Outlook》。听说这首曲子还是神舟十号发射成功的背景音乐。

此时此刻，11名孩子在这里蜕变成更好的人，如同航天火箭，驶向未来更远的地方，驶进他们的梦想中。上海康德承袭姐妹学校英国康德学校的学术传统，鼓励学生成为最好的自己。目前上海康德奖金学面向2020年8月即将步入学校10年级、11年级和12年级的学生开放。

    关注 外滩教育