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刘红“快乐的语文”——我的教学故事刘　红一直以来，都喜欢写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进...









刘  红

一直以来，都喜欢写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴随文字，化作人生的记忆，镌刻在灿烂的生命里。

这样的文字，或许就是一幅水墨，清清淡淡，不华丽，不炫目，但意蕴会慢慢地渗进你心里，留在那儿，轻轻柔柔地占据着，让你拥有着；

这样的文字，或许就是一曲小调，悠悠婉婉，不恢弘，不昂扬，但清新、自然，真切地发自心底，溢了出来，快快乐乐地吟唱着，是你的世界，你的歌。

羡慕、敬佩很多专家，洋洋洒洒的著作，深邃的思想、灵动的智慧，让我们受益。我是老师，一名普通的小学语文老师。我没有那样的大气、睿智，但我在意每天的读书学习，在意每节课的认真教学，在意经常地追问与思考。所以，我用我浅白的文字，零零碎碎地记录下了我的故事、我的感悟。

喜欢这样的“写”，正如此刻，静静地敲打下这些文字，小调悠然，水墨跃然，真是快乐的语文、惬意的享受呀！阳光特别暖，让你不由得深吸一口气，从心底里涌出：春天来了！

开学了，新的学期。

走进教室，满满的56个孩子，一眼看过去：调皮的任天昕似乎没怎么长个儿，机灵的小丫头汤子睿居然戴上了眼镜，憨厚的张家瑞脸更圆了，挺有个性的季正尧正低头捣鼓着什么……一个寒假，没有给他们讲课，没有批改他们的作业，也没有听他们叽叽喳喳的小报告，是少操了很多心，但也真的寂寞了不少。天生就是当老师的命，喜欢被孩子们簇拥、仰视，渴望孩子们能成为我最优秀的作品，骄傲、幸福，会让我从梦中笑醒。

已经给自己定下了规矩，新学期，一定要有新气象。心中装着儿童，真的尽最大努力走近每一个孩子，了解他们，关心他们，鼓励他们。坚决不浮躁，不暴躁，判断他们的能力，相信他们的潜力，给他们最适切的教育，给他们快乐的语文学习生活和难忘的童年记忆。我必须做到，我能做到。

我笑了，这是发自内心的笑，孩子们也都冲我乐呵着。

上课了，我很关注张瀛。开学前，她母亲特地来找过我，他们夫妻婚姻出了些问题，孩子现在跟着母亲住，情绪非常低落，曾一度发展到居然不想来上学了。难怪，总觉得这个小姑娘在三年级变化了很多，内向了，不太爱说话了，对表扬、批评无所谓了。听着张瀛妈妈的诉说，陪着她抹眼泪，不仅是女人同情女人，作为母亲，更觉得心痛。原来，小姑娘这样敏感：去电影院看电影，会环顾四周数一数，告诉妈妈有多少对是全家来观看的，有多少对和他们一样只有妈妈陪着的；妈妈解释了爸爸不回来的原因，一定要打个电话向爸爸求证，如果答案是否定的，会反问妈妈“人到底应不应该撒谎”；向妈妈倾诉对“喜欢”与“爱”的理解，“喜欢”是看见变天了，担心小张瀛会不会被雨淋着，“爱”是看见变天了，会立刻去为小张瀛送伞，妈妈爱小张瀛，爸爸只是有些喜欢……我告诉张瀛妈妈，放心吧，下学期，我会更关心她，会让她觉得自己很重要，在学校很快乐。这堂课，我请张瀛发言了三次，每次都大声地夸奖她：“新学期，张瀛表现太棒了，发言这么积极，真让我们喜欢！”下课前的小结中，我表扬了很多同学：“刘老师要送给大家的新年礼物是三本书，刘老师可是编委哟！该送给谁呢？”望着孩子们兴奋的表情，坐得笔直的身子，我说：“三本，只能先给这节课表现最突出的同学。谁呢？”全班孩子齐声回答：“张瀛！”在大家热烈的掌声中，我走到张瀛跟前，把书放在她的桌上，摸摸她的头，轻声地对她耳语：“真好！”她脸红了，笑了！今天，小姑娘是快乐的。

课后，我找来了朱旭之。学期结束前和她爸爸的交流，让我反省了很多，教育要能够等待、停留，要从容地、真诚地听一听儿童的心声，问一问儿童的诉求。我告诉她我的想法，希望三（5）的每个孩子都能像她一样爱读经典，会背经典，能够有声有色地朗读。我问她，有没有发现我们班读书有什么问题，你能帮我想想办法吗？朱旭之很认真地帮我分析，哪个小朋友读书太快，哪个小朋友声音太低，如何配上动作会读得很生动。我咨询她可否在班上成立一个读书俱乐部什么的，就请她负责，我做她的好朋友和坚强后盾，有问题共同商量。“你看，行吗？”我很认真地问她。“可以啊，没有问题。我们可以隔一天给同学们推荐一篇好文章读一读。”她很高兴地说，“读一千字的文章可以吧？”我笑了：“可能长了点儿，你的水平很高，但要照顾到大家的水平。我觉得开始短一些，精彩一些，吸引更多的同学加入到你的团队，大家一起做。要不，你先选一篇，我帮你参谋参谋？”“行！”朱旭之爽快地答应了。看到又一个孩子满足的笑脸，想想这个孩子就要为自己最喜欢、最得意的事情而快乐地忙碌，以此赢得同伴的夸赞与追随，或许从此就能美化她对学习、对童年的识记，多好啊！

走在暖暖的校园里，丁紫蝶跑过来，扑在我的怀里，和往常一样，拦腰抱住我，“刘妈妈！”不需要语言，我抱抱她，拍了拍。她随即便又飞了出去，和小伙伴们在阳光下玩耍起来。很热爱这样的滋味，被需要，被信赖。

真不像二月的天气，怎么这么温暖，让我觉得浑身都是劲儿，有太多事儿想做，能做。

“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”突然想到《论语》中孔子和他的弟子们谈志向时让孔子喟然叹曰的这句话。“暮春三月，已经穿上春装的时节，约上五六个成年人，六七个童子，一起到沂水边洗洗澡，到舞雩台吹吹风，一路唱着歌走回来。”多曼妙的春天，多诱人的情境。这是人生的境界，也是教育的境界。在天地之美中，自然、自由、快乐地感受生命、体验成长。我无法像孔子那样，把孩子们带进山水中“从游”，但我可以做到，使我和孩子们的心灵也像天地、明月般的真实、高洁、永恒，任何尘埃都不能够将其污染、遮蔽，在现今的教学场景中，创造大自然的“从游之乐”，和孩子们共同拥有欣赏美、追求美的生命情怀，享受一段暖暖的人生旅程。

春天，真的来了。

后  记

2月24日晚19：20分，我收到了张瀛妈妈的短信：“刘老师，谢谢你。张瀛这两天开心得像过年，学习兴趣大涨，天天回来叽叽喳喳得像小鸟，和她爸话也多了，电话里不停地说在学校受表扬的事。她爸也不好意思挂电话。昨晚还在电话里背书给她爸听。真的谢谢你的用心良苦。谢谢！”

2月25日，批改张瀛的语文家庭作业，她写了一篇日记，题目是《开门红》：“从开学的第一节语文课开始，我就受到了刘老师的表扬。刘老师夸我的时候，我美滋滋的，都差点儿笑出声来。刘老师的每一节课我都积极发言。虽然有时讲得不对，但是，我还鼓着勇气发言。没想到，刘老师送了我一本《我爱写作文》这本书。我兴高采烈地跑回家告诉妈妈，妈妈听完后说：‘真是开门红啊！’我得意地说：‘那是当然！新年新气象嘛！’我这次被老师表扬了，下次也要被老师表扬。因为，只有自信才会有奇迹出现。我要再接再厉，永远坚持下去，这样，我的知识和自信会往下延伸。”

2月23日上午第三节课间，朱旭之来到了办公室，一边比划着，一边对我说：“刘老师，我想好了三个名字。一是‘小荷俱乐部’，有诗说‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。二是‘萤火虫俱乐部’，我们每一个同学就像是萤火虫，大家你发一点儿光，我发一点儿光，聚在一起，就越来越亮。三就比较直白了，‘小状元俱乐部’。您认为呢？”

还有什么比这更让我快乐、温暖的呢？

儿童真的是有潜能的，儿童真的是需要激发的，关键是教师，你有这样的准备吗？你用心做了吗？你能坚持吗？语文课上，学习《雪儿》，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受伤的信鸽相伴、别离的事儿。“‘从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……’，这句话给你怎样的感受呢？”这是课后的一个思考题，我问学生。

稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老师的问题，你可以感受到每一个孩子都在用心地思考，好像知道答案也似乎说不清楚。几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了”，带动得更多的孩子也兴奋起来……

但是此刻，我的很多学生却沉默着。

曾经听一位同事无奈、自嘲地讲过她们班上课的情形：“没有人举手，个个都像傻子似的。你就是问他，也说不出个所以然来。时间长了，都习惯了，也不指望他们回答问题，自说自话吧，一节课上下来，累死了。”我当时是非常诧异的，那才是四年级呀！按照我们平时的观察，学生年级越高，越在意别人的评价，害怕出错丢了面子的心理，会使他们很谨慎地对待在众人面前表达观点，上课发言远不如低年级踊跃。当然，也不绝对。

如果是公开课，老师事前做了一些工作，用奖品或者是少做、不做作业来“诱惑”学生，鼓动学生积极发言，使课堂气氛活跃，自己的教学也就出彩。甚至，教师会告诉学生，他们的数学老师就坐在教室后面，专门记录发言的同学，发言次数不等，奖品的档次也就不同。如此这般，公开课上确实是小手如林。一下课，也就有学生围着老师汇报自己的发言情况，请老师兑现奖励。

如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察：哪些孩子是因为走神儿没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓励的语言，从简单的问题开始，培养胆小孩子的自信；让全班孩子明白答错了很正常，一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑，并集体商讨正确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定；对课堂反映确实比较迟钝，接受能力有所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确……

问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激情，快乐地举起手来，并在不断地发言中形成表达的习惯，提高表达的能力。

我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。

“为什么现在发言的同学这么少呢？”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。

孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师可以用一些“选择题”帮助他们认识自己。

“我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。我只是想了解你们真实的想法，帮助你们做上课踊跃发言的好孩子。”我报了几种答案：没听清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。

结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%的学生认为是没听清楚，各有10%左右的学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。

看来，三年级是个分水岭，教师要特别注意孩子心理的变化，赞扬、鼓励要更多一些，尤其是对女孩子和一些腼腆的男孩子。

上课不专注的问题依然存在，有些孩子甚至愈发严重，它直接导致了课堂的效率。培养专注的习惯刻不容缓。

有些问题看似给学生很大的思考空间，如《雪儿》中让学生谈谈对句子的感受，但对有些孩子来说，因为没有掌握到品味语言的方法，反而不知道从何处思考，即使有所想法，但也就文字表面谈谈理解，缺乏联系实际往宽处、深处想问题。学习方法，尤为重要。学习能力的差距，正在不断凸显。

课堂上，让每一个孩子的小手举起来，不是一个简单的问题。如果对学生每一个细微的变化都去认真了解一下为什么，思考我们教师该如何改变，点点滴滴，终会让孩子受益。

后  记

很有意思的是，第二天到市里听了一节观摩课，也是《雪儿》。课堂上，学生们的发言非常踊跃，声音响亮，让我很羡慕。下午回到了班上，和孩子们交流听课感受。

“我那么喜欢雪儿，为什么还要放了它呢？上午那位老师是这么问她学生的。”我含着笑。

“老师，这个问题你也问过我们了。”一个孩子嚷起来。

“是吗？”我眨眨眼睛，“其实最喜欢的，还是听你们回答。在刘老师心里，你们的声音是最美的，你们的想法对我是最重要的。”

孩子们显得特别激动。

“因为雪儿只有回到蓝天才有真正的快乐。”

“把雪儿放回大自然的怀抱才是对它真正的爱。”

“雪儿陪伴了我，让我孤单的生活变得快乐。现在，雪儿的伤好了，就应该让它在蓝天施展本领，它才会更感激我，我也才会更快乐。”

“爱，不是占有它，是让它飞翔，给它自由。”

……

听着孩子们的发言，我的眼眶湿润了。不是因为证明了他们不比别的孩子差，而是，我也受到了感染。爱，有时就是一种放手，就是一份自由。对雪儿如此，对孩子们又何尝不是这样呢？给予爱的关注，给予自由的天地，孩子们的读书、思考、交流才会更精彩。关于习作，我以为让学生写出来给老师批改不是它的最终目的。写作是交流思想、表达感情的。不仅仅是与老师交流，还要与同伴交流。同学之间应该互相阅读习作，分享彼此的故事和情感，学习他人的表达与思想，在相互的理解、认同中得到积极的评价、真诚的鼓励，更深刻地体会到写作为生活增添了色彩，写作是有意义的。在我们班，这样的活动称之为“同伴阅读”。

每次习作完成后，我会推荐一些孩子们的好文章，大家都会主动去“借阅”。有时借的人多了，他们就用预约的方式自己定好了秩序。我希望每个孩子可以把本小组的习作读完（一个学习小组四位同学），然后，好朋友的文章、老师推荐的习作等，读得越多越好。这样，孩子们的“同伴阅读”至少不低于8篇，再加课堂上老师点评的习作，尽量让更多孩子写的作文通过同伴的阅读得以交流，让其感受到写作是受到尊重的，是生活的一部分。

“同伴阅读”的时间一方面来自课堂，我们称之为“自由时光”，期间孩子们可以自由走动，自由阅读，自由交谈。轻松随意的氛围中，他们和自己亲密的同伴一起阅读习作。因为没有距离而更加温暖。另一方面，也鼓励把习作本带回家，和家长共同阅读。家长的参与，放大了孩子们心中对写作的定义，写作不单单是完成作业，而且是和爸爸妈妈一道走近自己的同学、老师，一道走进自己的生活。

“同伴阅读”不仅仅是“读”，读后的交流尤为重要。我们主要采用了两种方式：一是课堂上的“你说我说”，孩子们畅谈自己读了几篇文章；最欣赏的是哪一篇，为什么；自己有什么收获（内容上、表达方式上）等。二是习作本上的“留言”，有点儿类似“跟帖”的味道。孩子们在读完的习作后面自由地尽情地挥洒笔墨，写上几句感想，或是提出一些建议，还画上各种有趣的符号。文章的作者也会对“留言”做出反应，或感谢、或解答。习作本好像充满了魔力，将孩子们吸引住，他们把它当成自己的，而非教师的天地。

比如，在汤子睿的一篇习作《体验怀孕》（肚子里揣上枕头，体验妈妈怀孕的辛苦）后，可以看到这样的留言：

孙国玺：好好感谢妈妈吧！她是多么伟大！

雷朝韦：真有趣啊！小汤妈妈。

笪甫月：嘻！你才坚持这么久啊！我比你坚持的时间长。

陈然：想不到体验怀孕很困难。

李雯：写得太好了，长大可以当作家了。

李和杰：把订正再写一下，给刘老师改就更好了。

曹莼沁：如果加上小问题就更好了。

……

孩子们的“对话”，让我们看到了“同伴阅读”的意义。“好好感谢妈妈吧”，这是读后的感悟，也是小伙伴彼此最纯洁、质朴的情感交流，比老师的说教更动人。“写得太好了”，得到同伴的认同与鼓励，会让他们更喜爱写作，更有信心。“再订正一下”、“加上小问题”是小伙伴的建议与期待，自然而友善地提示着改进的方向。

有必要再说一说“再订正一下”和“加上小问题”的建议。这两个孩子是在用自己的经验帮助同伴。“再订正一下”的李和杰，有过一次作业本上没有及时订正，恰好考试时就写错的教训。“加上小问题”的曹莼沁，在习作《她是谁》的末尾写过这样两行字：“小问题：读了文章后，你体会到了小作者对汤子睿的一种什么感情？A佩服B嫉妒C讨厌”，原来，她居然在自己的习作后出了一道题目，用来考考“同伴阅读”的同伴们。更有意思的是，她还贴了一张小纸条，正面写着“答案：不许偷看哟”，反面果然就是那个正确答案。小姑娘的“创意”让我惊讶，多有灵气呀！这是喜欢写作并清楚地知道自己为什么写、写了什么才会有的金点子呀！我在班上好好地表扬了她，也引发了很多孩子的兴趣。于是，在习作后出个小问题，同伴读读文、答答题，阅读变得更有思考性、挑战性，也更加快乐。确实，孩子们能给我们许多灵感，他们一些源自兴趣或个性的做法，我们可以在甄别、筛选后，使其科学、有效地成为教育的策略，转化为班级的学习行动，让更多的孩子受益。从孩子那里学教育，未尝不是一个好办法。

孩子的写作兴趣是需要激发，写作能力是需要培养的。我们有责任找到提升他们兴趣和能力的策略。其中很重要的一条，就是要让他们明白写作是自己的事情，是自己表达的需要、交流的需要，写作是快乐的。这几天是期末复习，相对平时，没有什么新鲜的内容，帮助孩子梳理课文，默词背书，做一些分类的练习。其他的科目也在复习，数学、英语、音乐等，不时看到卷子飞来飞去，耳边老师们的叮咛不断：“谁不签字我要找家长。”可孩子们呢，你急他不急，总感觉越发贪玩、松散，即使检测成绩不理想，看一眼分数立刻就又“哄”的一声冲下楼了。

唉！怎么这样？

想起自己小时候读书，特别在意期末考试，上课不敢放过老师的任何一句话。考前一场场模拟，但凡没有考到班级第一，都会抹眼泪、写检查，难过、自责得不行。现在的孩子，有几个像我们那时候一样呢？

批改学生的试卷，边改边摇头，讲了很多遍的怎么还错？选择合适的词填空，抄也能抄错！明明短文中有提示，细心一点儿就能找到答案，为什么还乱写，根本没有认真读……似乎一下子，学生的问题通通冒了出来，让做老师的垂头丧气。

“这个班的孩子真是笨，家长又不管，教得太累了。”扔下笔，向爱人抱怨，“和我搭班的所有老师都这样说，别的班一堂课能学会的，他们至少学两堂课、三堂课。唉，太没有成就感了。”

“那你就和这帮小孩子们说，你们太笨了，我不教你们了。”爱人打趣道。

“我从来没有在他们面前说过‘笨’，这么没有水平的话，我岂能说？太伤小孩子自尊了！”

“但你心里认为他们是笨的。你只是不敢讲，哄他们开心而已。”爱人一语道破。

我沉默了。

想起心理学上的“皮格马利翁效应”，想起总挂在嘴边的“给孩子自尊、自信；给孩子鼓励、赞扬”，想起前不久参加培训时专家对我们的殷切希望：“要从内心深处反思，我真的把儿童放在中心了吗？我真的尊重儿童，给儿童幸福了吗？我的行为中有反儿童的吗？”

惭愧。静下来想一想，孩子们为什么考得不好？

从卷子看，“请假条”扣分较多，主要是格式和错别字。错别字大多错在“批准”、“此致”、“敬礼”，这三个词的写法对他们确实有些陌生。正文开头没有空两格，而是对齐了“张老师”后面的那个“冒号”，“此致、敬礼”的格式也不对。再分析，这部分是请代课老师教的，我回来后并没有帮助他们再复习，孩子们一次都没有练习过。卷子上没有画格子，偏窄，写不下，虽然知道“敬礼”前要空两格，但写着写着就错位了，看上去像空了一格，我觉得不规范，扣了分。阅读部分的填词不太好填，我自己也要仔细推敲。作文，“森林里，住着小猴皮皮，大象公公……有一天，小猴皮皮发现了一个秘密。请展开想象，编写一个童话。”当时孩子们就抓耳挠腮的，提问什么样的叫“秘密”。于是，写出来的作文，有一小部分就有点儿摸不着头脑，一会儿发现哪儿埋金子，一会儿又是找到了秘密通道，恐龙也跑了出来。想象越离奇，作文就写得越长，错别字也就越多，也就越来不及读一读，改一改……

这么仔细一想，孩子们考得不好有原因。既有我教的原因，也有卷子质量的原因。

怎么改进？对三年级孩子来说，有些内容光靠眼睛看，嘴巴讲是不够的，必须实际操练，创设情境，写一写，议一议，改一改。写作上，针对孩子的实际“因材评分”，要舍得给分，不求面面俱到，多找闪光点，多肯定积极性。阅读，继续要求学生“不动笔墨不读书”，只要留下勾画的痕迹，就加分、加星，鼓励他们养成读书思考的习惯……

再一想，复习期间孩子也确实不容易，作业量增加，老师、家长的压力增大，毕竟是孩子呀，怎会不爱玩呢！再想一想，我们那个时候哪有这么精彩的世界，这么美丽的诱惑，只知道读书。

释然。不用抱怨，就是一次考试！

要从内心真正相信我的学生不是“笨小孩”！

要经常这样反思：是什么样？为什么会这样？应该怎么让它变得更好？

更应该听听孩子们的声音：他们在想什么？他们有什么困难，有什么愿望？站在他们的角度为他们想一想。

把经历到的、反思到的写下来，不需要修饰，真实的描述，真实的感悟，并落实到以后的教学中，就是收获，就是教师的专业化成长。

坚持。

本文选自《语文教学通讯·C》2011年6期

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