让特殊幼儿不特殊——美国的教育实践观感

让特殊幼儿不特殊——美国的教育实践观感

这是波士顿大学附属医院的幼儿园，我们看到了最美...

了解一：法



美国通过立法为残疾儿童接受平等而适当的教育提供法律支持，促进融合教育的实施。1975 年，美国国会通过了《残疾人教育法》 （94-142 公法 ），以保障残疾儿童的教育权益，规范学校中的特殊教育。法案中提出了零拒绝、无歧视性评估、合法的程序、家长的参与、最少限制的环境、个别化教育六项原则，该法案堪称美国特殊教育发展的里程碑。之后，美国又相继颁布了《残疾个体教育法案》等，切实保障了残疾儿童接受教育的权利。

我们先看一下美国的特殊孩子的学习生活——

你们发现特殊孩子了吗？我深入在班级中也没有马上发现。记得第一次在班级听课，我傻呼呼地问副校长：第一小组里那个和男孩子是自闭症吗？副校长回答我：我们会在阅读的时候请助教帮助他。我正在纳闷她答非所问时，副校长滔滔不绝讲起了提供的帮助支持，她越讲越快、像演起了美剧，我越来越听不懂，帮助help,支持support，功能function,是最多出现的词，于是乎只能点头做认真状。副校长的回答让我们思考：他们的特殊孩子为什么“隐藏”在班级中我们看不见？即使残疾比较严重的特殊孩子（脑瘫、情绪障碍），也在班级中像其他孩子一样生活学习，很多学校班级中特殊孩子与普通孩子是各占50%，特殊孩子就是12—13名。我们局的不可思议，于是想通过一个月来观察、了解、继而引发我们自己对工作的思考。


了解二：实



美国人似乎一直有个特点是“会讲故事”，他们把特教的理念、做法、计划、评估讲得完整而美好。那么他们具体做了什么？有二点我们的感触比较深。

1. 不让他们独立于普通之外

“让孩子在最自然的环境中接受教育”，这句很朴实的话包含

(1)环境与人的关系。在波士顿我们没有找到“我们知道的盲道”，在世

界著名的帕金斯盲校也没找到，为什么？带着疑问问专家。解释是：美国和其他很多欧洲国家地上是“止步块”也叫“提示块”，提示盲人这里有变化。我们的盲道叫行进块。他们认为不需要为盲人额外铺设整条的行进块，整个社会能保障盲人的正常出行。行吗？确实如此，帕金斯博物馆的讲解员就是盲人，他行动自如，谈笑风生。

其实我们的盲道也是一个很好的辅助措施，但我们看看现状，先天缺陷、后天维护缺失、胡乱铺设、戏弄盲人-------。

止步块也好，行进块也好都是好东西，关键是真正服务于残疾人了吗。环境真正与人贴合为人服务是这样的。无障碍环境不是停留在说的，而是你真正为需要帮助的人提供了便利。这样才能做到残疾人不独立于“普通之外”。

内部环境努力减少限制性因素，而且不会让你感到难看与不适。如不同的桌椅、不同的卫生设备------这些为你想到极致的设施是一种无形的教育力量，一方面让有需要的特殊人群自己的事情自己做，也有利于提升全民对身边特殊需要的人的尊重。

最自然的环境就是适合发展的环境

(2)学习与人的关系。美国融合教育的多样安置形式覆盖了轻、中、重、

极重障碍的所有孩子，普通学校必须接纳学区范围内的特殊学生入学，并且将它当成是学校本身的责任所在。

严重障碍的孩子有点在医院附设的学校内，有的孩子仍然在普通班级学习，有的孩子甚至是靠体外供养、吸氧治疗的，老师在边上课边游戏中，完成孩子的体外供养，老师说：不要让他离开集体，离开集体的感觉不好。学校护士（类似幼儿园的保健老师），协助老师完成吸氧、食品输入等工作。

第二个感触是：不随意降低对孩子的要求

一位美国老师说“不说孩子不能做什么，而是说孩子能做到什么”。它给我们两个提示：

(1)尊重每个孩子不同的学习方法

每一个孩子的学习方式是不同的，接收信息和处理的方式都不同，应该找到

或搭建起适合更多学生的学习传输方式。通用教学设计（UniversalDesign for Learning——UDL）贯穿于整个教学。“通用设计”起先于建筑学，它的设计完全能符合所有人群的需要，如建筑斜坡，它比楼梯更适应全部人群，健全人可以上下，肢体障碍者可以坐轮椅上下，婴儿的父母可以推手推车上下。通用设计被应用到教育中，就是让更多学生能够在融合教育中获得平等的学习机会，其理念是通过改进呈现的内容（材料）、表达方式（沟通方法）和课堂参与（孩子如何对活动做出反应），让更多类型的孩子得以融入普通的教育教学。

如：对于自闭症的孩子老师更多为他呈现视觉的信息材料，如自制的图画书，把老师要讲的东西画下来呈现给他，语言障碍的孩子老师运用IPAD与他进行沟通，在对“非英语母语”幼儿的孩子的医疗评估、教育评估时要用他的母语来测试。我们有句玩笑话：如果你在海关你听不懂移民官的话，不是你的错，是他的错。这就是包容的理念渗透在全部生活中。

(2)运用合理的支持

教师在制定课程目标时，不是把目光聚焦在学生不能做什么，而是多考虑他们能做什么。向儿童提供多种学习方法，使孩子根据个人的学习能力、学习风格和偏好等方面选择适合自己的方法，而不是限定以某一种方法达成目标。如：孩子们通过自制一段视频、录音、图画、种植园劳动、餐厅等等，完成了“蔬菜”主题活动。这其中包括50%的特殊儿童。

融合学校中还有专门的人员，在特殊学生情绪有困扰、行为过激等，帮助教师疏导和平复学生的情绪，保证课堂教学的顺利进行。


了解三：思



对探索本土化特殊教育的思考

1.多样化评估满足个体需求

细观美国特殊教育，从学龄前教育到大学教育，提供的是学生最需要的帮助和指导，这主要立足于多样化、准确的评估，了解每个学生的特殊发育需求。

由此想到我们实践中，教师尤其要在和孩子的每日活动中，对其进行详细全面的观察描述、数据记录。①了解孩子生活起居、行为习惯、爱好、过敏情况等等；②对孩子的生活、运动、语言、认知、社会适应等方面进行观察记录；③对孩子的独特学习方式进行记录分析。多样化的评估才能发现有特殊教育需要学生发展的长处与可改善的地方，同时也能对学生出现的新问题进行目标调整。

我们融合教育要根据评估，提出“最满足个体需求”的安置。如：可以尝试“班-班流动”即特教班与普通班的流动学习，尝试“校-校合作”即普通幼儿园特教幼儿园合作，尝试“师-师互助”即普通教育教师与特殊教育教师可以同进一个课堂，完成特殊孩子的活动。

2.关注特殊孩子的生活品质。

美国长期来对重度残障人士的康复非常重视。行走美国诸多学校，看到有的学生长期卧床不起、有的学生需要体外供养、有的学生时时在吸氧。美国对重度残障儿童有一个非常明确的目标“提高自身的生存质量”。由此想到学校（幼儿园）中对中重度特殊孩子的生活护理、饮食照料研究相对缺乏，严重自闭症学生的偏食挑食影响营养的摄入，部分情绪行为障碍学生作息时间不稳定、睡眠不足，严重影响他们的生长发育。幼儿园也要开展生活护理、饮食照料、睡眠管理的研究，切实提高中重度特殊孩子的生活质量，活出自身的精彩。

建立高素质的专业同盟

建立特殊教师、普通教师、医生、护士、治疗师、家长等组成的跨学科专业合作团队，安排特殊教师在课堂中与普通教师进行合作教学。家长的参与也不容忽视，充分发挥学校、家庭、社会的合力，促进融合教育的推进。

只有理念前瞻、脚踏实地、特殊儿童才能在融合的环境中得到发展，特殊儿童才能不“特殊”。

    关注 虹口特级教师