如何培养孩子的社交技能？（下）

如何通过早期对话、情绪把控，并借助社交故事、四格漫画、角色扮演和控制不良行为来帮助孩子建立更好的社交能力。...

家长们经常会感到疑惑的一点是，对于正常发展的孩子来说学习和他人一起玩耍和互动非常简单，几乎不用费任何力气，为什么对我们的孩子就那么困难。

在自闭症谱系中，每个孩子的差异性都非常之大，所以没有一种解释和训练手段能够以一概全适合于所有人，需要正确认识到每个孩子具体的社交困难，然后针对性的提出干预计划。此外，父母本身也需要清楚自己到底希望孩子重点学习社交的哪个方面，因为每个家庭的侧重点都有可能不一样。

本篇列出的策略设定的前提是：孩子必须已经具备一些基本的言语能力，包括能够用语言来索要物品、行为和信息。这些问题和相应的解决策略可以作为决定孩子培养具体哪项技能时的参考。

如何通过“合作类游戏”、“规则类游戏”以及“假装游戏”来培养孩子的社交技能，请见《如何培养孩子的社交技能》上篇大部分孩子在游戏的时候都会不停的说“旁白”，不管是在和其他孩子一起玩的时候还是自己一个人玩的时候。所以可以教孩子在荡秋千的时候说“哇！我荡得好高！”；在滑滑梯的时候说“啊！滑得好快！”。很多自发的评价都是在请求关注，孩子想让其它人注意到他们在干什么。在教孩子请求注意的时候也可以用这种方法，比如，说“哇！我从来没有看到过谁爬到这么高！”而不是传统的提问题“那个人在干什么？”来引起他人关注。

教孩子根据他人说的话来进行可持续的评论。“可持续的”评论通常是同伴之间“对话”的最初模式。孩子们在向他人寻求信息的时候可能对同伴的话题并不感兴趣，但是能明显看出来彼此在就同一个话题进行“对话”。

为了孩子到成人期时获得更强的社会技能，因此，让他们认识到自己和他人的情绪，并对此做出回应非常重要。我们在解释自己的行为时经常会带上自己的情绪（比如，“我今天真的注意力集中不了因为我没睡饱”），也会根据他人的情绪状态来调整自己的行为。

然而，对于自闭症孩子来说学习情绪很困难，因为情绪不是具体有形的，我们不能直观地看到它们，只能通过学习和不同情绪相联系的行为来进行观察总结，所以情绪一直都是社交技能教学里面的一个难点。

在教自闭症孩子标签化（命名）自己的情绪时，会出现很多困难。首先，情绪包括“内部刺激”，所以我们不能确定孩子的情绪是怎样的。自闭症孩子的行为和情绪对应的表现方式不一定在常理范围内，很多是非典型的或是夸大的。比如，当孩子紧张时，他们可能做出暴怒的行为。此外，我们也不能根据自己在某种情境里的感受就假设孩子也是相同的感受。

相反，我们能教孩子将情绪的命名与可以唤起该特定情绪的物品或者活动相结合，比如“高兴”的命名一直是和让孩子“高兴”的活动及物品同时出现的。以基本的情感要素为开始，如“高兴”、“伤心”和“生气”，接下来再教孩子区分这些情绪的程度。此外，教孩子们识别他人的情绪也很重要：教孩子学会观察特定的面部表情或身体语言，以及其他非言语的交流（比如声音的语调或音调的变化），以此来帮助孩子“阅读”他人的情绪。社交故事作为美国国家标准项目认证的有效干预手段，其内容可以是孩子们会遇到困难的任意的社交情景。“漫画”的会话经常被用来“举例描述”正在进行的复杂社交情景、或孩子表示出困难的特定的情景。用人物线条画来表明参加的人物，颜色代表特定的情绪（比如，红色=生气，绿色=开心，蓝色=伤心，黄色=害怕，橙色=困惑的，棕色=舒服）。

“文本泡泡”用来描述特定的事情，“思考泡泡”用来阐述人们可能正在思考的事情。四格漫画的会话通常按顺序连续写在方格里，这和连环画的框架类似。

教特定社会情境下规则的另一种策略是“角色扮演”。它提供了孩子一个预习的机会，在实际还没发生该场景时就提前进行演练，家长可以在扮演的时候直接且及时的给孩子的目标行为进行强化，同时也给了孩子多样的机会来“锻炼”这些新技能。当然，这些技能也必须在多种实际场景中进行泛化训练，才能保证孩子熟练自发的运用这些技能。

另外，一些综合“规则”也会帮助孩子表现出适当的社会技能。比如，孩子们会学习如何开始对话、加入对话、结束对话、请求帮助、给他人提供帮助的“规则”。自我管理也可以用来帮助技能在各个场景间的泛化。为了让孩子们可以从社交情景中获益，需要从早期就恰当地处理不良行为。使用功能分析来提前判断任何发生的不良行为，使用正确的程序来断绝不良行为，用替代性行为来避免孩子脱离与正常发展的同伴之间互动的学习情境。

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