干货分享·寰语之声“图式调整”假说对汉字教学的启发

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6月3日下午，寰语学院望京分院如期举行了教学讨论会，本期讨论会上，老师们围绕着来自澳大利亚纽卡斯尔大学陈申教授的“汉字难学的非语言学因素——关于‘图式调整’的假说”主题进行了讨论。陈申教授首先讲述了几个公认的事实：日韩的学生掌握汉字较易、英法的学生掌握汉字较难、越印的学生英文写作较好、中泰的学生英文写作较差。接着陈教授提出了几个从实验中发现的奇怪现象：中国学生的英文拼写错误里面，多音节拼写多出在词中间等。从而陈申教授分享了由上述事实和现象得到的启示：摆脱单一语言学的考虑、教学方法基于学习特征、从心理学角度研究学字、从文化学立场研究教字。陈申教授一反传统语言学研究方法，用认知心理学的“图式”（Schema）理论去解释“难度”，大胆提出四点假说：一是“图式”包括了形象信息和概念信息，同时不断更新语言元素和文化元素；二是“图式”对书面语言形式的储存具有单维和双维两种；三是具有单维图式的汉语学习者比具有双维图式的汉语学习者更难掌握汉字；四是汉字难学与否的关键在于图式调整，有效的教学方法应当基于有效的图式调整。



寰语之声教学讨论会主要对陈申教授在其讲座中提出的四个假说进行了一些探讨：周老师：在教学过程中曾经遇到过学生问“为什么学校的‘校’字左边是木、右边是交”，这时候便告诉学生：“孔夫子在树下授课，因而有学校。”这种解释既能让学生记住“校”这个字，也能让学生了解中国文化。



李老师：陈申教授提出的“不断更新语言要素和文化要素”对教师是有指导意义的，在汉字教学过程中要利用学生的已知汉字不断进行更新，学生最开始可能只是知道“大”这个字，但是在后续的学习过程中，要不断地对这个基础的意思进行补充，这样学生可以从汉字领悟文化并提高对语言的理解。

郑老师：在学生学习的过程中，应该是允许学生先有一个自己的认识，教师不需要进行过分讲解，应该是在学生有认知的基础上再进行引导，不管是语言元素还是文化元素，有针对性地进行引导才是有效的教学。陈申教授提出，汉字是双维的，而英文是单维的，由于很多外国人学中文是一种从单维到双维的转换，因此外国人学汉字是比较难的。

寰语的老师们在讨论后认为，汉字难与不难，目前尚且没有一个量化的客观的标准来界定，同样，外国人学汉字，由单维到双维，是一种扩充和丰富，以学习英语为例，学习的顺序是音→义→文化背景三个步骤，然而在汉语汉字学习过程中，形音义是不能割裂的，同时也需要了解这个字的文化背景，所以，在初期看来，无疑学习汉字是难的，但是在长远看来，我们并不能下一个简单的结论来判断汉字难还是不难，教师应该在理解学习者畏难情绪的同时用有效的教学帮助学生克服畏难情绪，使学习者能在学习汉字中获得成就感和快乐，要重视入门阶段的汉字教学，寰语学院一直采用郑老师的汉字直观化教学模式，对帮助学习者建立汉字笔画笔顺的规则意识非常有效，郑老师的汉字直观化教学模式于2015年10月在美国明德学院（MIIS）举办的第一届中文教育创新论坛上获得了创新教案奖。

从几位教师个人的教学经历来看，“具有单维图式的汉语学习者比具有双维图式的汉语学习者更难掌握汉字”也并不是一个绝对化的结论，欧美的学生在汉字学习方面是一张白纸，只要老师引导得好，他们对汉字的掌握速度和程度并不一定就会比日韩学生更慢；反观日韩学生，由于文化背景的影响，他们的汉字学习过程反而会受到一些阻碍。

另外，老师们也讨论了在教学过程中“部首”的使用，老师们纷纷表示，偏旁部首等其实是十分有利于减轻学生汉字学习压力的，但是这些概念出现的时间需要慎之又慎，以零基础为例，老师可以教“声母”“韵母”“拼音”这些概念，但不能过度强调，只要让学生有这个认知就好。对陈申教授的第四个假说，众位老师纷纷表示赞同，汉字教学过程中要进行的是有效的图式调整，老师不要过分的说文解字，不要为了讲汉字而讲汉字，老师要做的最重要的事情应该是对学生进行积极有效地引导，帮助学生调整、改善头脑中的基模信息。汉语中，每个字词都代表了中国的文化，把文化和课堂很好地相结合，学生学到的就不只是单纯的汉语，而是了解了真正的中华文明，老师教授的也不只是单纯的知识，而且传递了真正的文化精髓。最后郑老师在总结此次讨论会时特别强调了陈申教授提出的假说给我们一线教学提供了很多思考和研究的方向。我们也应在教学中不断积累实践，形成教学研究成果，引导学习者利用更高效地学习策略，使汉语学习充满乐趣、充满成就感。

寰语之声教学讨论会

寰语之声教学讨论会是一项长期进行的教师交流活动，每期针对汉语教学过程中的一些问题进行讨论，众位老师都是寰语学院教师团队的主力教师，长期一线教学，我们初出茅庐，在此分享自己教学过程中的一些浅薄的心得，抛砖引玉，期待以后与行业师友进行更多的交流切磋。

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