连老师的语文课（12）

现在的闽南城市孩子，几乎人人能说一口纯正的普通话；但是能说纯正闽南话的恐怕就没几个了。对此，我们是该喜还是该忧？而农村孩子呢？看连老师怎么说闽南语，...





总第43期    原创作品

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闽南语的尴尬

连景彬

闽南语是现代汉民族语言的重要组成部分,也是古代汉语的活化石。因此,无论是现在或者将来,维护闽南语的纯洁性,给予闽南语生存发展足够的空间是非常重要和必要的。但是闽南语作为一种特殊的方言，对当地中小学语文教育所造成的负面影响也是客观存在的。如何做到既消解这种负面影响，又保全闽南语的纯洁性，这是一个现实难题。



我们知道,思维必须借助语言才能产生、存在和发展；语言也必须依赖思维才能形成和发展。闽南农村孩子从呱呱坠地那一刻起,就坠入一个现成的语言环境――闽南语环境。在这个环境里,学龄前儿童花了几年时间学会了闽南语,同时也养成了用闽南语思维的习惯。因为这些孩子闽南语语言能力形成的过程也正是其思维能力形成的过程,二者始终相辅相成,密不可分；所以他们不可避免地形成了用闽南语思维的习惯。必须指出的是这种习惯对于他们今后学习的影响是决定性的。当他们进入学校学习后,这种习惯立刻与必须用普通话思维和交际的现实产生了对立和冲突。这场冲突是旷日持久的,从小学持续到中学、甚至大学。也正是如此,当地学生思维的发展和语言能力的提高都受到一定的遏制；而首当其冲的是语文教育。学生在阅读文章或者听他人讲普通话时,是用闽南语去理解、分析和记忆的；在讲普通话或者写文章时,是先用闽南语想好再“翻译”成普通话表达出来的。总之,学生在表达与交流活动中一直处于闽南语和普通话的“对译”状态中,其思维的连贯性、清晰性、严密性受到破坏；其语文能力的提高也受到遏制。而语文能力的相对低下也制约了思维能力的发展,而思维能力的欠发达又反过来制约了语文能力的提高,二者陷入恶性循环的状态。闽南农村语文教育水平长期落后于城市,方言的影响是一个重要原因。如果能够让农村孩子在学前、最迟到小学四五年级前,养成用普通话思维的习惯,（当然,前提是不能牺牲闽南语）那么,当地的语文教育水平一定会获得较快的提高。

闽南语除了在思维层面影响学生语文能力提高之外,还通过语音、语汇和语法方面的干扰直接介入具体的语文活动,产生负面影响。闽南语虽然也是现代汉语的有机组成部分,但是其内部有一个相对独立的语言子系统。这个子系统与现代汉语母系统异中有同,同中有异。具体来看,二者在语音方面的差异最大,没有学过普通话的闽南人听不懂普通话,没有学过闽南语的北方人听不懂闽南话就是这个原因。例如,“狼吃人”普通话读作“lángchīrén”,而闽南话却说“longjialang”,差别很大。语音的差异性给当地学生造成了“听”和“说”的干扰,当地初中毕业生中有相当多听不懂或说不好普通话,就是明证。语汇方面也有较大差异,普通话语汇以双音词为主,单音词比较少,而闽南语语汇中单音词占的比例要大得多；还有,二者对同一种事物往往存在着不同的说法。例如,普通话叫“口杯”、“铁锅”、“抽烟”、“下棋”、“很胖”,闽南话分别叫“杯子”、“铜鼎”、“吃烟”、“走棋”、“真肥”等等。语法方面的差异虽然比较小,但有时可能造成更大的麻烦。例如,闽南语说“小王无时无刻在读书”这句话是表扬小王的勤奋,而在普通话里面是批评小王读书不努力。闽南话说“我们来去上海玩一次”,普通话要说“我们去上海玩一趟”。语汇和语法方面的差异性会给当地学生造成“读”和“写”的困难,具体表现在学生在进行阅读或写作活动时闽南语语汇和语法的窜入。其结果是,学生在阅读时经常误解、曲解文本,在写作时遣词造句不符合现代汉语的规范。闽南语这种全方位、全天候的干扰和介入,造成当地农村多数中小学生交流与表达的障碍,导致语文教育效率和质量的低下。从根本上解决这个问题,就必须在整个闽南农村地区推广普通话。

然而，闽南语是我们研究古代汉语时弥足珍贵的鲜活材料,是凝聚港澳台乃至海外炎黄子孙的特殊的“亲和剂”，更是汉语言子系统多样化中的一道不可或缺的风景线。但是,闽南语同时又制约着当地农村中小学语文教育的发展。这个矛盾如何调和与化解,如何在维护闽南语的纯洁性、保证其有序传承的前提下推广、普及普通话,这是一个现实的大课题。

而且，随着网络和信息技术的迅猛发展和普及,世界各国之间科技、经济、文化、艺术诸方面的交流与融合日益增进；这个趋势要求各国进一步统一和纯化本国语言。如果由于方言因素影响国家语言的统一和纯洁,不但会造成本国人民之间交流的困难,而且会影响到与其他国家的交流与往来。然而，反过来说，国家语言统一了纯洁了，方言可能就不纯洁甚至消亡了。闽南语的尴尬就在这里——矛盾似乎无法调和！你说，闽南孩子是学前先学会闽南语入学后再学普通话，还是学前先学会普通话，入学后再学闽南语呢？



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