关注班级里的“中层”

为了提高我校班主任的工作水平，学校近年推出了“相互滋养，携手前行”的班主任经验交流会，有力地推动了班主任的工作。近期工作室将推出我校班主任经验交流的一些优秀篇章，这些文章凝聚着汗水和心血，闪耀着智慧的火花，希望能给大家以启发。...



作者简介：刘金秋，98年毕业于辽宁师范大学数学系。现为中学高级教师，甘井子区优秀教师。从事高中数学教学18年。撰写并公开发表多篇教学论文，指导多名学生在奥数竞赛中获奖，多次在市高中优质课大赛中获得一等奖。潜心教学，爱岗敬业。所带班级多次荣获“大连市三好班级”荣誉称号。

每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就需要教师走进学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。“中层”学生，指的是学习成绩处于班级的中游，班级“大事”轮不上他们参与，而“坏事”、“错事”他们却不敢去做的学生，或者说他们不会引起老师太多的注意，而评价时也无法概括出他们具体而典型的特点。班级40余名学生中，这样的“中层”学生大概有20余人。

现实中，优秀学生备受关注，他们的身边充满了掌声、鲜花、表扬、与呵护；而另一小部分学生的的身边则时刻跟随着老师锐利的目光，耳畔时刻回响着老师或尖刻的责问，或循循善诱的劝导，对后进生的教育、重视与引导，也历来成为老师德育工作的一项重要内容。然而中间层面的学生却无意中容易被忽视，或者说没有引起足够的重视，任凭他们随波逐流。事实上这部分同学的发展，不但对于学生个人，对于班集体的发展更有着重要的意义。

（1）给予中层学生一个展示的平台

11届毕业生高某某，是一个成绩处于班级中下游，平日里遵守纪律，对师长很有礼貌的学生。也没有什么特长。没什么特别的事情，可能一个星期都不会和老师之间有交谈。在高二学工活动期间，有一个考察团队协作力的游戏项目，全班学生围成一圈，集体完成三个游戏项目，扣掉失误分数，用时最少者获胜。我问同学，谁能做指挥者？沉默片刻后，他站出来了，“老师，我想试试”。我很高兴，这是个从不显山露水的孩子，平日里很多的荣誉与表扬与他都不搭边，这个机会必须给他。之后就是策划、组织、实施、改进、调整……..同学们也给了他最大的鼓励与配合。比赛的哨声吹响了，片刻之后，一个个班级都完成了项目，最后只剩下了我班一个没有完成。显然，在不计失误的前提下，我们完成游戏所用的时间最长。终于结束了，我们沮丧的等待着成绩的宣布，同时，又期待着奇迹的发生。奇迹真的发生了，我班获得了第一名。因为前面的班级都发生了失误，被扣除了一定的分数。只有我们，零失误！同学们给予了自己、也给予了高某某最热烈的掌声。这次活动之后，这个学生的变化很大，不但更加热心于班级的各项事务，学习的积极性也提高了很多，表现最明显的就是开始经常和我讨论数学问题了。高考考入天津理工大学，现在已成为校学生会一员，发展的非常不错。

（2）适当的机会记得表扬他们

高中三年对于一个学生的成长固然很重要，但对于一个人漫长的一生而言，只是一个特定阶段。由于这个阶段所有人目光的焦点都集中在升学上，就很容易忽视对一些学生多方面的观察和评价。尤其是学习成绩处于“中层”的一些学生。如果单一地以学习成绩来评价他们，就无法发现他们个体中闪光的一面，可能会忽略掉一些教育的良机。长此以往，这部分学生自己会心生出这样的想法：在老师心中没有位置；在班级中没有话语权；在同学中没有影响力……进而可能会影响个人的上进心，渐渐磨灭进步的动力。所以我认为平日里抓住适当的机会对这部分同学给予表扬和鼓励，一定会对其产生或大或小积极的影响。通过平日里对学生学习习惯、学习态度的观察，以及通过小考、大考的成绩分析，当我发现处于中层的某同学成绩有明显进步时，我就会创造一个机会，比如考试总结会，班会，也可以通过形成书面文字，贴到班级前面的展板上等方式，让这名同学介绍学习方法和经验，让同学们展开交流。这样既能提高同学学习的积极性，也容易在班级营造出刻苦学习的气氛。我觉得从班级的整体和长远发展来说，更应重视这部分中层同学学习方式的改变和学习效果的对比。因为他们是班级的主力军，只要有一部分中层同学成绩上去了，就会给其他同学极大的鼓舞，带动其他同学也积极地去努力，去争取得到关注与表扬。这种潜移默化的影响会促使一部分“中层”学生向优秀学生靠拢和转变。这样，不但学习成绩有提高，班主任在管理班级时也更加的轻松。

（3）从与家长的沟通中发现问题

张同学个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩一般。因此他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。好长一段时间，他给我留下的印象中要用十几个字便可以描述了。

我开始对张同学的关注，是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于他的情况。父母没有文化，工作也都不稳定，年纪也比较大了，而他们对张同学的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意：成绩平平，对读书好像也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，与张同学父母的交谈中让我知道，在学校很少说话的张同学，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒，这实在是一个巨大的反差。

那次家长会后，我便留心起来，有意的观察张同学，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作虽已停止，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。由此看来，他平时的不苟言笑是一种假象，对于这样的学生通常都比较胆小，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话话和动作，他可能会在心中回味很久，因此对这样的学生言行要特别谨慎。

面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略他们的存在。所以此后我适当地增加了与张同学对话的次数，但每次他的回答都是十分的简单。基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“你好象有一次作业没有做”或“有人说你昨天给某某女同学写纸条”这种对他有刺激性的问题，他才会很激动的分辨“没有！谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉强他，我觉得交流不一定非得通过语言才能完成。

后来的一段时间，上课的时候，我会有意识的提问他一些并不十分难的问题，他答对了我会及时表扬他；考试卷子发下来了，我用手拍拍他的脑袋说：“不错，有进步”，大清扫的总结中，我也会表扬他认真劳动。渐渐的，张同学上课变得很专注，成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外书籍，多去做一些习题，果然他不仅能认真去看、去做，遇到不懂的地方还能够主动来问我。他对学习的兴趣越来越浓，成绩也不断上升。不但如此，他周围的同学也在课间经常热烈的讨论问题，营造了很好的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功的享受。

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