孩子作文词汇

作文指导怎么做——写给伯乐们

写作文，相信是很多伯乐们上学时的噩梦。一提到写作文，就会联想到自己枯坐在写字桌前，咬笔头、抓头发、挠耳朵，一...

写作文，相信是很多伯乐们上学时的噩梦。一提到写作文，就会联想到自己枯坐在写字桌前，咬笔头、抓头发、挠耳朵，一遍遍数字数、凑字数的样子吧？现在，到我们的孩子写作文的时候了，是不是怕这个噩梦在孩子的身上继续呢？

三年级，我们开始进入习作学习。之前一二年级要求孩子们每天坚持阅读，坚持写阅读记录，就是为现在做准备、打基础。一来是利用阅读扩充孩子们的词汇量、语言表达方式，培养孩子的语感，二来是利用书写简短的阅读记录练习写完整的句子，并且让孩子学会从阅读中（生活中）进行思考，毕竟有思考才会有感想，才能做到有感而发。

那可能很多伯乐就会说了，阅读我们坚持做了，阅读记录我们也坚持写了，为什么现在孩子仍然不会使用丰富的词汇，仍然不知道怎么组织自己的语言呢？

我们首先说词汇，同一个词汇从听说读写四个层面来说有不同的掌握程度。首先是听说过这个词；然后是变成自己的口语词汇，能说出来；接着是明白这个词的确切含义；最后是在自己的表达写作中灵活使用。四个阶段的转换并不是自然而然发生的，尤其是最后一个阶段，从明确含义到准确使用，需要多次重复。而这种多次重复也不能是机械的，比如纯粹的造句，更恰当的做法是让孩子在具体的生活化的情景中有意义地使用这个词，这样，这个词才能真正进入到孩子的表达词库中。这就要求我们成人要有意识地为孩子创设情景，或者是提醒孩子在生活中注意这样的情景，去使用词汇。所以，大家也不要太心急，更不要怀疑阅读的作用，这中间需要转化的时间，更需要成人的引导。

另外，就是使用更高级词汇的意识。我们的语文学习中，经常让孩子积累词汇，或者去替换某个词，这就是一种丰富孩子词汇的训练，让孩子掌握同一个意思的不同表发方法。有研究证明，家长在口头表达时所使用的词汇量直接影响孩子语言表达的词汇量。做家长真不容易，没办法，言传身教也是一条自然规律。您有没有注意到平时和孩子交流时使用多种丰富的词汇呢？上次作文课，我们提到了写“说”不用“说”，而丰富作文的一种手段，孩子们一经提醒就能说出“商量”“叫喊”“欢呼”“建议”等等其他词。时刻提醒孩子们使用更高级词汇，帮助他们养成这样一种习惯和意识，也有助于他们的生动表达。

最近关于词汇的训练重点是使用修饰性词汇。大家常看到孩子们练习题中“（）的天空”，“（）地奔跑”这样的题型就是一种练习，但是从练习到使用也是需要孩子形成一种词汇使用的自觉。

最后是关于语言的组织，这既是孩子语感的体现，也是孩子思维的展现。一个积极高效的阅读者能够预测到接下来要写的内容，能够找到起到过渡作用或者提示作用的词句，那么他/她自己在书写表达时也能够把这些词句用起来，作文自然就显得有组织，有条理了。另外，就是孩子的思维，如果孩子的思考能力强，思维清晰，对作文组织也会大有裨益。当然，这也存在着思维到表达的转化。每次作文前，先让孩子写提纲，写出可以围绕这个主题进行作文的几个点，点和点之间的顺序应该是什么样。想好之后，再落笔去写，思路就顺畅多了。

从上面这一堆啰哩啰嗦里，大家也看出来了，作文不只是写作文，里面涉及到孩子的阅读、词汇积累、思维方式、不同级别的词汇和表达方式转化，所以孩子们确实会面临一些困难和挑战。咱们千万不能着急，不要在孩子遇到问题时只是怪罪、呵斥，更不能包办，替孩子去写，或者找个模板让孩子去填，去抄，那作文真的就要成为孩子们的噩梦了。同时也为大家宽宽心，作文教学也是语文教师的教学任务，家长需要做的是个别化的指导。在家长的指导中，不要过分掩盖孩子的真实水平，要不教师无法了解孩子的真实情况，也无法提供孩子需要的指导，而且也容易让孩子对家长的指导形成依赖，难以独立写作。