律动教育｜班级音乐会“四部曲”

“巴蜀律动音乐会”这个名称，我想每一个巴蜀的孩子都曾参与其中，其实，我们一直在尝试并且进行了“基于常态的音...





“巴蜀律动音乐会”这个名称，我想每一个巴蜀的孩子都曾参与其中，其实，我们一直在尝试并且进行了“基于常态的音乐会课程设计研究”，我们认为音乐会体现了课堂样态和教学方式的变化，它打破时空界限，将课堂与舞台结合，从个人、小组，发展到全班、全年级、全校甚至跨年级，包含课堂中学生参与演唱、演奏、聆听、表演、编创、共育等各项内容，从形式上，它本身就是一种综合性的艺术表演形式；从内容上，它体现了音乐学科课程综合化实施，是国家教材校本化、个性化实施的创新，具有可操作性，符合音乐学科特点。

在本学年，音乐学科进行了巴蜀律动音乐会的另一内容——班级音乐会“四部曲”的实践探索，并达成学科“个性化音乐表达”的核心素养的转化。

   一、研究依据

   在学科核心素养的研究中，基于国家理论、课标要求、巴蜀律动教育思想，围绕“基础、学业、发展目标”，通过音乐实践活动（常态课堂+律动音乐会），在学科的四个领域“欣赏美、表现美、创造美、音乐与相关文化”中学习和转化音乐要素，提升音乐素养，形成学生学科核心素养的外显。并选择了“个性化音乐表达”的核心素养为本次研究的切入点，因为音乐是一种独特的艺术门类，有它独特的个性，同一作品，不同的人有不同的音乐表达，如何将作品进行个性化的表达，如何满足不同层次学生的需求，让每一个孩子参与音乐实践活动。

        二、研究历程

  我们经历了这样的研究历程，目的就是为了通过不同的维度，提升学生的音乐素养。

² 构建体系，挖掘学科课程的深度。

² 文化建设，探索学科课程的共育目标。

² 课型研究，探索常态课堂的形态创新。

² 教材优化，探索学科拓展资源。

² 评价导向，探索学生核心素养的综合评价。

² 跨界探索，探索基于学科之间的综合研究。通过音乐与艺术之外的其他学科的综合。

      三、特色课程研究

这所有的研究基础，让我们又往前一步，走进了以班级为单位的班级音乐会研究，它以常规音乐课堂作为呈现载体，以国家教材为依托，以学习主题作为音乐会呈现的内容。我们为他

1.总体概述：班级音乐会“四部曲”

“四部曲”是音乐作品曲式结构中的一种，最常见的为再现四部曲A+B+C+A，我们想用音乐曲式结构的方式，通过“音乐会素材学习——音乐会策划创意——音乐会排练合作——音乐会展示分享”这四个步骤，来链接常态音乐课与主题式班级音乐会，为每一位学生搭建个性化音乐表达的平台。

2.具体内容

我们是通过音乐课程内容领域二“表现美”中，针对演唱的关键能力，以班级音乐会的表现形式，用主题的方式开展，用音乐的语言个性化的表达。

3.实施策略及课堂形式

策略：是以主题学习过程作为音乐会的基础，以主题单元音乐学习的内容作为素材，学生自主合作研究，来进行音乐会的策划、创编、排练、和分享展示，达到在“美中动、乐中学、合中创”的教学理念和目的。

班级音乐会行动策略

四部曲

学生

教师

音乐会素材学习

通过感受、体验等方式完成音乐会呈现内容的学习。

明确培养目标，落实常态课堂，引导学生掌握知识与技能。

音乐会策划创意

通过小组分组、讨论、分工等合作方式，制定排练计划和节目创意

启发学生选曲、分工、创意、表现形式等做适当引导，关注不同层次的学生，确定音乐会节目主持人，音响、道具等相关人员。

音乐会排练合作

在排练过程中不断优化音乐会呈现内容。

教师进行学生表演方法和方式指导。引导学生整合音乐会各个环节的衔接点（彩排预演）

音乐会展示分享

表演、分享、评价

欣赏、引导、评价

形式：本次研究的主题班级音乐会，以常态课堂的形式，教师引导学生在学习过程中自主选择感兴趣的音乐主题进行准备，以多种演唱形式为载体，开展音乐会的表演和展示。课时就是一节课40分钟。

看到孩子们自信地表达、灿烂地微笑、个性化的创意，这就是学科核心素养“个性化音乐表达”的体现，巴蜀教育“动”与“美”的体现，让巴蜀孩童的核心素养“身手劳工、世界眼光”，特质“自信、豁达、优雅”外显于形，我们希望，在音乐的世界里，每一个孩子能“用音乐滋养生命，用音乐聆听世界，用音乐表达自己”。

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