A：

首先，是否乐意口头表达可能与孩子的性格和发展环境有关，如果要鼓励孩子多表达自己，不要单从阅读上找原因。有许多并没有多少阅读经验的孩子，也能表现出非常强的口头表达能力。喜爱表达的孩子，性格一般比较开朗，而且大人批评制止的少，鼓励的多。身边的人多能热情鼓励。经常有意识地与孩子交谈。也很愿意倾听孩子说话，所以孩子说话的自信心比较充分。

另一方面，亲子阅读活动的确也能大大促进孩子的语言发展。也包括口头语言的发展。从你介绍的情况看，你们日常的亲子阅读活动中，孩子参与的比较少。一般来说，孩子是非常乐于参与的，只要大人给予充分的机会。比方说，读书时邀请孩子来翻页(这是最基本的一种形式)，请孩子扮演不同的角色，或者你一句我一句。变换不同的形式，孩子通常会很有热情。在读书的中间或读过之后，用尽可能轻松的心情与孩子聊书，不要变成“我问你答”。而是随意聊聊书中有趣的事情，大人可以谈谈自己的看法，邀请孩子说说他的看法。

但不必告诉孩子“标准答案”。因为实际上，每个人对书的理解都可以不同，从来就没有所渭的“标准答案”。另外，在邀请孩子发表意见时，也不要用催促、强迫的姿态，只要邀请得成功，他自然就会畅所欲言。总之，将孩子的表达变成完全轻松自然的事情，不要给压力。

A：这需要父母多引导。孩子在最初阅读入门时，主要是为了一份很纯粹的乐趣。这是好事情，应该鼓励。不过，也因为这份乐趣，最初孩子在注意力上往往会只执著于故事的情节，看明白情节就满足了。另外，基于纯粹的乐趣，孩子通常不喜欢大人以一种“考查”的姿态介入。如果家长希望能帮助孩子将阅读向纵深发展，最好的办法是和孩子“聊书”。

当然不是每一本书都聊。父母也有没有精力和能力去阅读孩子的每一本书。但家长确实可以尝试从孩子的书中找到自己也感兴趣的书。当家长与孩子阅读了同一本书。有了共同的理解后，就变成“亲密书友”了。家长可与孩子以闲聊的方式讲读那本书。可能会找到一种“共同语言”。当孩子独立读第一遍的时候，他可能只对这个故事的基本线索感兴趣，读完就完了。但如果在和家长交流的过程中，家长帮助孩子发现了其他更有趣的线索，常常能刺激孩子“再读一遍，再读一遍”。一般情况下，孩子是有兴趣重读一本书的。国外的一些阅读实验表明，孩子经过聊书后常常发现在聊书的过程中似乎“重读”了书，甚至有孩子感叹“没有聊过就像没有读过一样”。

不过，父母在聊书时切忌以一种“高高在上”的姿态，要记住：孩子的阅读感受是非常重要的。父母的作用更多应是引发孩子的兴趣，找出孩子阅读中的困惑，但最终解决问题的还应是孩子自己，并不应由家长简单地告诉孩子结论。当然，并不是每一个家长都有能力去做到这一点的，有时候确实存在客观条件的限制。家长的另一个聪明做法是让孩子放开了读。大量的阅读也可以给孩子提供一个充分积累的过程，不必对孩子某个阅读细节过分担忧。但如果父母确实有能力去做一点推动，应该会有更好的效果。关键是家长自己不要勉强，喜欢读喜欢做才做。

A：图书中有丰富的知识和信息，它可以帮助孩子增长知识和见识，提高分辨能力。比如：《DK 背靠背儿童科学小丛书》描述事物的相反性质，像大与小、高与矮，让孩子了解到了观察，分析事物的各种角度，这能帮助他们分辨生活中的各种事物的性质。又比如，有一本德国的童书，讲的是姐弟二人都认为妈妈偏心对方：从姐姐的角度看，妈妈对弟弟很好，而常常忽略她；而从弟弟的角度看：妈妈对姐姐很好，对自己的要求却不够重视。因此，姐弟俩人都对妈妈不满，都对对方有一肚子怨气，这本书把这两个截然不同的视角放在一起，让孩子有机会看到姐弟二人各自视角的局限，这很有利于孩子学会从不同的角度来分析一个观点。

他们以后会遇到日益复杂的社会事物，非常需要这样一种从不同角度来看问题的思维方式。但是，任何书本的知识，都需要与实际联系起来，才可能成为孩子能运用的能力，而“死读书”只能读出书呆子。所以，读书是需要的，但是更需要父母与孩子多交流。引导孩子把书中的知识用到实际中。这种联系实际的阅读，还能提高孩子的阅读兴趣。

选自《儿童阅读100个关键问题》