【Ada简书】慢下来，慢下来，深入下去

我的图文...

兰

谢青兰

幼教高级

18年教学经验

亲亲幼儿园小班级组长

正面管教工作室成员

省级课题组成员

作为亲亲幼儿园省级课题《基于幼儿多元智能分析的亲职教育指导策略的研究》的课题组成员，谢青兰老师从2016年开始与课题组一起研究“多元智能”与“正面管教”。

【Ada简书】

慢下来，慢下来，

深入下去

——谢青兰

我是一位幼儿教师，同时也是两个孩子的妈妈。从事幼教事业已经18个年头，有人说，你的经验一定很丰富，足以应对所有困难！然而，在教育孩子这件事情上，每个个案都是独一无二，每个问题的答案都是不可复制的。

几年前有个新来的孩子，她喜欢到处触摸东西，饮水机、窗户、抽屉、电脑......，越制止就越反弹；排队时，有人挡路她就推。我试过大声的呵斥、冷处理、隔离她，试过不断和妈妈、奶奶进行沟通配合，但效果并没有我期望的那么完美。在这个孩子的身上，我第一次感到无奈、无助，我觉察到要更新我的教育观和教育方法！

2016年，我第一次接触了多元智能与正面管教。简园长进行了基于生活问题的体验式培训，培训中出现的都是关于平时在教育孩子时会遇到的问题、挑战。例如为什么有些孩子爱触摸东西，有些却很不爱动？为什么有些孩子很有自己主见，有些却事事要你指导？为什么有些孩子不停重复犯同样的错误？这像是向我打开了一扇窗。

我买了《孩子挑战》《正面管教》《捕捉敏感期》《多元智能》等一系列的书。那一刻，我深深地震惊了：泡在孩子园里18年，原来孩子身上还有那么多需要重新发现、重新认识的“新世界”。

接下来就是密集的培训、讨论、个案分析，那一段时间我们用的都是中午休息时间来学习，“敏感期”“多元智能”“正面管教”，孩子，孩子，孩子......我开始走在实践的路上，首先要开始做的是成长个案观察分析，“小敬”是我的第一个观察对象。

“小敬”年纪小，样子可爱，来往的老师很喜欢他，每天都向他打招呼，可是“小敬”却根本不领情，非但不回叫老师，还摆出一副臭脸。爸爸厉声责怪他不跟人打招呼，没礼貌。小敬眼里含着泪水对爸爸说：“我不认识她，为什么要叫？”

美国的一位心理学家认为孩子不和不认识的人打招呼是他的优良品质，孩子在观察和了解周围的环境，他在自我保护，成人不要强迫孩子和不认识的人打招呼。这个让我想起了多元智能中的“自然观察智能”与“人际沟通智能”。越是小的孩子在“是否主动启动这些生活智能”这件事上是不能被强迫的，他更多遵循了自己的内心意愿。

意愿是孩子从心而发，孩子有足够的力量才能支配他去完成这件事。

在一次次的观察和记录中，我快要被这个孩子感动得哭了，当他不怕困难完成一件事情的时候，当他在没有我的帮助下去和他人解决一个问题的时候，当他因为需要我而嚎啕大哭的时候：原来孩子那么的有想法，原来孩子那么的有爱心，原来孩子那么的伟大......我发现自己需要花时间站在孩子的角度看、站在孩子的角度想，更要花时间改变自己的教育方式。

我需要慢下来，慢下来去沉淀成为一名专业的幼儿教师，慢下来去成为一名观察家，成为一名记录家......

慢下来，等待孩子自己动手把鞋子穿好。

慢下来，等待孩子尝试自己把饭勺进自己的嘴里。

慢下来，等待孩子从入神的“白日梦”中把思绪转回来。

慢下来，深入到孩子的世界

去发现一个神奇、丰盈、充满能量的儿童世界