一套积木，陪闺女玩出百变世界！贴心奶爸分享陪玩时光

积木游戏可以一直玩到大，我也会一直陪女儿玩下去。...





爱贝睿

基于脑科学与人工智能的新一代儿童教育机构

作者介绍：妞爸，宇宙中心的攻城狮，家有 3 岁 6 个月女宝一枚，爱贝睿忠粉，科学育儿的家庭实践者与分享者。

妞快 2 岁的时候，我给她报了早教班。当时觉得让孩子上早教班是家长的任务，不上怕对不起孩子，更怕耽误孩子（每个家长，都觉得自家孩子是天才，哈哈哈）。

但送去之后，我发现，不对啊，我闺女怎么跟那个老师玩得那么开心！而且是个男老师，我是她爸爸，她应该跟我更亲才对啊？！

这种酸溜溜的滋味，促使我用心观察了老师和孩子的互动过程。孩子在跟老师玩游戏，老师跪在地上，一会儿又趴下，一会儿又穿上人偶服，专业又投入，孩子们被逗得咯咯直笑。

而我，有那么一瞬，内心还产生了一丝「终于有人帮带娃了，抓紧时间看会儿手机」的窃喜！

我忽然意识到，我其实是在推卸责任，把本该自己担负的责任，简单粗暴地推给了早教班！我想让孩子跟我亲近，但又没有在她身上花时间。早教班确实给孩子提供了社交氛围，也在一定程度上给我们减轻了看护教养的负担，但打心眼里，我还是嫉妒那个男老师！

哈哈，开玩笑了，其实我很庆幸闺女能遇到那么好的老师。从他身上，我也看到，我和闺女的关系还可以更好！从闺女出生的那一刻起，我就立志，要做跟她最亲的人，直到她将来出嫁，我亲手把她交给另一个男人。

早教班上受了刺激之后，我回到家里盯着成箱的玩具思索了很久：玩具闺女从来都不缺，她缺少的只是全情投入的陪伴！细算下来，我每天陪她的时间并不少，但还没有哪样玩具是买回来之后，我能从头到尾陪她玩过一遍的！

其实，玩具就跟女人的衣服一样，不必每件都买，只买一些基本款，比如积木、球类等，只要会玩（会搭配），就能带娃进入一个百变世界！我豁然开朗，那就从陪闺女玩积木开始吧。

我翻了翻书，发现，玩积木可以帮助孩子发展很多方面的能力，比如：

• 运动技能和手眼协调；
• 空间思维；
• 创造性解决问题的能力；
• 社会技能；
• 语言能力；
• 甚至包括数学能力！

真是一个幼儿发展的富矿！乐高买了那么久，险些浪费了资源。（侥幸！）从此，我开启了花样陪玩时光。

陪玩、育己两不误

顺带提一下，我是一个喜欢追根溯源的人，陪闺女玩耍的同时，我也一直在育己，翻了不少书，查了不少资料。

下面主要说说我在陪闺女玩积木的过程中，比较注重的几种能力：

• 数学能力（基础能力）；
• 空间思维（妞她妈是路痴）；
• 发散思维解决问题的能力（学以致用很重要）；
• 语言能力（社交的基本能力）。

玩出生活技能、数学能力、语言能力

有一项非常有趣的实验：研究人员通过 4 岁孩子所玩积木的复杂性，来追踪他们高中阶段的学习成绩（Wolfgang et al.,2001;2003）。结果发现，学龄前儿童能玩的积木游戏越复杂，他们在高中阶段的数学成绩越好。

这个发现在控制了智商水平后仍然成立，让我们有理由认为，积木游戏会影响孩子的认知发展。

不过，也没必要过分追求游戏的复杂度，以免影响孩子的创造性。

女儿 2 岁左右的时候，最喜欢玩的是一个游戏被我们称作「吃积木饭」。游戏很简单，就是让闺女用筷子把积木从一个大碗夹到另一个大碗。当时闺女正在学自己吃饭，每次都弄得满身满地，妈妈和奶奶都很苦恼。这款游戏不仅锻炼了精细动作，解决了学吃饭的问题，她一边夹，一边数数，还培养了数感。

后来，为了增加游戏的趣味性，我会在大碗旁边放上她喜欢的小熊，然后引导她：「小熊饿了，它想吃 2 个三角形/圆形/正方形（认几何图形）；它想吃所有红色的食物（认颜色）；它吃了 2 个红色三角形，还想再吃 1 个红色正方形，它一共吃了几块积木（简单算术）？」

玩出空间思维和解决问题的能力

为什么有的孩子搭积木只会垒高高，而有的孩子却会搭各种造型？除了年龄的差别，可能就是空间思维上的差异。

所谓空间思维能力，是指我们识别物体的位置、形状、空间关系、运动的能力。包括理解和记住物体的相对位置，然后通过想象与视觉化，来形成新的视觉关系。

培养空间思维，有助于孩子形成良好的空间概念，能更好地帮助孩子认识周围的世界，培养孩子的空间想象力和推理能力，有助于提升孩子的直觉思考能力。

简单来说，孩子将来出门去不同地方，空间思维好的话他就可能快速记住不同的路线，至少不会因为家长不在身边或与家长走散而迷路。就将来的学习来说，空间思维好的话，孩子也会更容易学习几何、地理等科目。

一些研究报道了空间思维和搭建游戏之间的联系。

例如，Yvonne Caldera 和她的同事观察了 51 名学龄前儿童的搭建活动，结果发现：对建筑表现出更多兴趣，并能搭建出复杂结构的孩子，在空间智能测试中表现得更好（Caldera et al.,1999）。

相关研究支持了这一观点，（Oostermeijer et al 2014; Richardson et al 2014; Jirout and Newcombe,2015），认为原因在于，建筑结构会促使孩子探索空间关系并想象物体的旋转，这有助于孩子养成优越的空间能力。

大约从 3 岁开始，闺女可以用多块积木搭出复杂的房子、围栏或者是拱形建筑来。我不会要求她一味地根据图纸介绍去搭建，而是喜欢发挥她的想象和创造热情跟她玩「无中生有」的游戏。

比如，看完绘本《好饿的毛毛虫》，我会问问她：「你觉得我们可不可以用积木搭出一条毛毛虫？」这对 3 岁的孩子来说比较难，因为她需要打破头脑中毛毛虫平面化的形象，塑造出一个立体的形象出来。这意味着，她必须分析她看到的，并感知构成整体的各个部分，还要弄清楚这些部分是如何相互关联的。

但是闺女对我的提议很感兴趣，缠着让我帮她搭一条毛毛虫出来。

于是，我开始教她进行定量思考：数一数，比一比。我根据积木块的大小，帮她画了一条放大后的毛毛虫，让她用积木块去填空白——你可以理解成，用积木给毛毛虫的剪影涂色。

具体先让她拿一块有 4 个点的乐高，放在图片上，比一比毛毛虫的头需要几块这样的积木块？然后是肚子和尾巴……手把手完成之后，妈妈帮我们用纸片剪了毛毛虫的眼睛、触角和嘴巴，粘了上去。点睛之后，闺女的小嘴惊成了 O 型，特别兴奋！

虽然，在此后的很长一段时间里她都无法独立完成，但她尝试的热情一直很高。而且看完一部动画，也会问我可不可以搭建一个积木版的。

我知道，三四岁的孩子大脑发育还不成熟，还很难同时追踪几个不同的事物。而且，闺女似乎没有认识到计算积木点数的重要性，还不太了解积木点数与准确排列、对齐之间的关系。但我知道，孩子的大脑仍在发展，我需要给她时间……总的来说，我们可以通过假装游戏（比如小熊饿了），帮助孩子设置生活场景（吃饭），然后让他以积木为道具去搭建场景。有时候，还可以通过「你说我搭」的方式，锻炼孩子的社交、沟通、运算和表达能力。高难度的，还可以加入搭建规则，锻炼孩子解决问题的能力。

而且，我的体会是，积木游戏可以帮助孩子终身学习。想想为什么工程师和科学家们做事之前都会先建立物理模型吧，因为模型能帮助他们测试和探索头脑中的想法。所以，积木游戏可以一直玩到大，我也会一直陪女儿玩下去。

篇幅所限，这次就先写这么多吧。

PS：写篇文章真不容易，大家看在我陪玩这么用心，还勇于查资料，跟大家分享的份上，记得点个赞再走吧。喜欢我的文章，也请留言！谢喽！

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相关链接

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• 小小积木，居然有这么多开启孩子心智的玩法！必须去看看~

参考文献

• Wolfgang CH, Stannard LL, and Jones I. 2003. Advanced constructional play with LEGOs among preschoolers as a predictor of later school achievement in mathematics. Early Child Development and Care 173(5): 467-475.
• Wolfgang, Charles H.; Stannard, Laura L.; & Jones, Ithel. 2001. Block play performance among preschoolers as a predictor of later school achievement in mathematics. Journal of Research in Childhood Education, 15(2), 173-180.
• Caldera YM, Culp AM, O’Brien M, Truglio RT, Alvarez M, and Huston AC. 1999. Children’s Play Preferences, Construction Play with Blocks, and Visual-spatial Skills: Are they Related International Journal of Behavioral Development; 23 (4): 855-872.
• Oostermeijer M, Boonen JH and Jolles J. 2014. The relation between children’s constructive play activities, spatial ability, and mathematical word problem-soving performance: a mediation analysis in sixth-grade students. Frontiers in Psychology 5 Article 782.
• Richardson M, Hunt TE, and Richardson C. 2014. Children’s construction task performance and spatial ability: Controlling task complexity and predicting mathematics performance. Percept Mot Skills. 119(3):741-57

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