讲坛 蔡明：写作是生命的最美姿态——图说生态写作教学研究

写作是生命的最美姿态——图说生态写作教学研究蔡明一从生态教育标识说起生态写作是我们生态教育中的一个子...

一

从生态教育标识说起

生态写作是我们生态教育中的一个子系统，要想明白生态写作这个子系统，必须从生态教育说起，为了节省文字，请大家一起来认识我们的生态教育标识。



这个标识有不同视角的解读。其一，大圆象征宇宙，小圆象征地球，中间红黄蓝三条鱼，象征“三光”日月星，也可以象征“三才”天地人，中间的甲骨文“生”，表达生命、生活、生长，整个图型寓意是生态教育必须是在宇宙整体观之下的生命成长的教育，生命的成长，离不开地球，也离不开日月星辰，是地球上的生命，更是宇宙上的生命。

其二，生态教育是一个系统而整体的教育，生态教育姓“生”。它由三元色红黄蓝（分别代表生命教育、生活教育、生成教育）、中间绿色（代表以生为本、向生而生的生态思想）以及象征纯洁、朴素、低碳的白色，共同组成柔和协调、多维丰富、圆融互摄而又五彩缤纷的生态世界。

其三，生态教育还是一个与各种教育相辅相成、共生共长的教育。中间是学校教育，这是基础教育；外边的红黄蓝分别可指代家庭教育、社会教育和终身教育。诸教育合力，促生命的健康成长，美丽阳光，用叶圣陶先生的话说，学校教育有一个总目标：“造成健全的公民”，更是整个教育的目标。

其四，生态教育更是一个由全人教育、全纳教育和全息教育共同构成的教育立体，向着生命的成长，为了人生的美好！

虽然，还可以有更多的解读，但是，我相信，大家肯定能够从中捕捉到我们所践行的生态教育的基本要义：生态教育，是让每一个生命更好地生长、更好地生活的教育；生态教育，是立体、综合、多维、丰富、自然、共生的教育；生态教育，是动态的、联系的、变化的、朝着每一个生命个体自由、独立、健全、高尚的教育。生态教育应该是菜单式运作，为生命个体提供尽可能多元、丰富的课程资源，引导他们作自主、自由而切合自身诉求和需求的选择；生态教育应该是一个开放的大系统，是一个能够兼容并蓄而又能够不断整合、优化的系统，是起始共存、发展共长、升华共美的渐臻佳境的教育，是向着全员发展、全面发展和终身发展方向的高品质的教育。

顺着这样的逻辑推演下去，写作教学，只是学校教育中学科教育中的一个分支。用生态和全息的视野来看，虽是一个微小的部分，但肯定而且必须体现整体的本质属性。于是，我们得到这样的结论，学生写作和老师的写作教学也是必须指向生命的健康成长，而不只是为了写作文而写作文。这样看来，传统写作或写作教学，几乎是以写好一篇篇作文为出发点和落脚点的写作，这样的写作或写作教学，既不能体现“文如其人”的写作价值判断，更不符合生态写作之要义。生态写作是生命成长这一人生课程中的一个重要组成部分，写作活动的发生、发展正是生命发育和儿童生活的必然过程和内在诉求，写作活动的最后呈现正是生命成长过程中情感的自然流露和人生最美的姿态。生态写作，必须跳出写作学科范畴的范畴来自写作，必须进入生命、生活、生长的方方面面。因此，它不只朝着成篇成文的成才，更向着成人做人，是为着培养健全的人的目标而创设的学生写作生活，即“唯令学童的全生活浸润在发生需求、努力学习的境遇里”（叶圣陶语）。

二

生态写作静态示意图主体部分是从写作能力、技巧、文体、题型、思维和考场几大维度出发，试图从不同的侧面或者说是不同的路径向着写作教学进发，既尊重写作的综合性、复杂性，又能通过多种方向，形成全方位的写作课程体系。从八十年代开始直到目前，我们先后进行过多个写作课题的研究与实践，也曾编写过各种各样的写作资料，往大里说，也就是我们的写作教材或写作案例，比如《开放型作文教育写作教程》《漫画作文》《走进议论文写作世界》《话题作文大视野》等等，有的侧重写作的内容，有的侧重写作的技法，有的侧重文体训练，有的集中在题型研究，虽然每一种写作教材的编写都有其重要作用和教学意义，但，还是没有体现出写作能力提升的综合性、整体性、个性化等本质特点。集30多年的研究，近年来，我应邀开始编写最新的中学生写作教程，即被视为生态写作课程系列的两本书《蔡明老师教你写作文》。第一卷已经出版，得到了大家的认可与支持。第二卷正在编写之中，即将出版。整个编写正是按照图1的诸篇进行架构的，力求将我们这张示意图中的主要方面呈现出来，更希望师生在学习和训练时，不能停留在传统的题目、题型这一维度，而应该从多维度着手，通过有章法且是全方位的训练来提高学生的写作能力和提升老师写作教学的科学性和生态性。图1，是生态写作教学的课程体系，是静态系统。首先从认识写作、写作学习和写作教学的本质开始，从原点上做出理性的思考，并用这一思考经常提醒或敲打我们的写作教学设想、行动和思维，这对写作教学落实“以生为本，向生而生”的生态教育理念来说是非常有意义的事，对于认识写作的学习性、实践性、创造性、转化性和生命性是非常有益的。

三

生态写作三级体系简化示意图这里有必要和大家讲一讲关于自由写作的四个方面，不只是体现写作的尊重学生，写作是一种自由挥洒等内涵，还包括如下几点：天天日记，着眼于《在日记中成长》，通过留住似水年华的日记，培养学生热爱生活，关注自己与他人与环境，形成观察、积累和思考的好习惯。当然，也可以写随笔、自由练笔，周记也可以，但相对于日记和天天练笔来说，还是有相当的差距的。堂堂课三分钟演讲，是指每一节语文课上，开始总要安排一个同学演讲，这样坚持三年，不只是提升口才，同时有利于写作，能出口成章，何愁不能下笔成文呢？更重要的是演讲之于学生的口语表达、体态语言、心理素质、个性品质、自我展示等非智力因素的形成意义更不一般，是一件特别有利于提升生命品质的学习活动。演讲要当课程来做，教师与学生共同建设，不可无序而为。辩论会与读书报告会，更是非常有意义的写作活动与青春成长的活动，前者重在提升思维品质，后者重在扩大阅读，提升阅读的广度、厚度，为写作寻找样本，为写作积累素材，更能使生命成长不断拔节。而编写作文小报、个人作品集、参加各种作文比赛、经常向报刊投稿、经常在网络上写写心情文字这一系列自由写作活动，其真正意义在于学生喜欢，因喜欢而写作，因写作而成功，因成功而快乐人生。生态写作为一级，自由写作和规范写作为二级，将二级指标细化后的项目为三级。写作本是一个非常复杂、综合、整体的系统工程。传统简单化的写作教学，是很难解决写作难这个老问题的，必须全面、系统地进行训练，才可能有效地提高写作能力与提升写作素养，特别是生命品质和思维水准。但基础教育中的作文教育真正能用得上的课时相对来说非常说，无法实施系统化地全面训练。为了解决这种矛盾，生态写作实践者进行了多版本地实践尝试，力求能落实，少用时，有效益。于是在自主写作、自由写作和创造性写作三者中，主要抓自由写作，并将自主与创造渗透其中；在各种作文活动中，又集中抓好规范写作。仅就规范写作来说，需要抓住的方面也是相当丰富的，但我们的实践是，主要抓四个方面，一是文体、二是题型、三是基本写作能力、四是考场写作训练。这是面对教学实际和中、高考的现实，做出的最简约的选择处理，因此，我们称之为“简化”版。说到底，也就是实际教学的操作版。

四

生态作文教学系统流程图如果说图2更多地是着眼于初中或高中三年，至少是一个学年来考虑和落实生态写作的话，那么，图3更多地着眼于每一次生态写作教学训练而言的。图3，既能表达每一次作文写作教与学的生态系统，也表达了课前、课中和课后，即生命与生活、阅读与写作之间的相互联系与影响的复杂关系。这张图非常清楚地告诉我们，每一次写作训练的作用与意义之巨大，也告诉我们写作教学不可能毕其功于一役。生活能力与阅读能力，是写好作文的前提和基础，因为生活的需要而写作，因为对生活的热爱而观察而表达，这就是健康的写作之道。写作很难一写便佳，它需要修改打磨，他更需要由课堂写作衍生出诸多的自由练笔，这是写作活动的自然拓展与延伸，也是写好作文的保证。它指向为生命为生活而写作的良好习惯，指向个体思维品质的不断提高，是生命个体的成长诉求。而在老师指导下的课堂写作，从教学意义上说，应该是重点与核心，通过写作活动的发生与发展，考量的是老师的组织实施能力与引导调控的智慧。落实的不只是写好每一篇具体的作文，更是对过程、方法、技法、能力、思维诸目标的多元建构。而课堂活动的发生，要在学生自主写作的基础上，发动学生互相批改或反批改，针对问题，进行二次写作，实现叶圣陶先生所说，自能作文，不待老师教，自能改文，不待老师改；更在坚持营造好写作课堂这一生态场，让学生间互相指导，希望老师与学生一起写同题作文，合作学习基础上作文与做人的齐头并进，用好学生写作资源和充分开发教师自己的下水资源，教学相长，共同分享。

当然，更为重要的目的，是让第一次的写作训练过程都能成为学生生命成长和精神发育的一次唤醒，一次推动，一次升华；让每一次写作都能成为每一个生命的最真实也是最动人的表达。

参考

文献

1. 《生态语文》载《中国语文人》一书，首都师范大学出版社，2010年6月第1版；

2. 《蔡明：在生态语文的教育的道路上且行且吟》载《著名特级教师教学思想录·中学语文》一书，江苏教育出版社，2012年1月第1版；

3. “教育家研究之蔡明（一组）”载《教育研究与评论·中学教育教学》杂志2011年5期；

4.《生态语文教育》载《语文教学通讯》B刊2013年4期；

5.《生态语文》载《江苏教育》中学教学版2013年9期；

6.《像叶圣陶那样教语文》载《语文学习》2013年10期；

5. 《生态写作：一片希望的田野》载《中学语文教学》2013年6期。

（本文原载《初中教学研究》，2016年3期）

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