【校长说】校本教研，提升教师素养的有效途径

校本教研，提升教师素养的有效途径●赤峰市敖汉旗新惠实验小学　陈英杰

实...

实施课程改革，教师是关键的要素，拥有一支适应课改要求的高素质的教师队伍，是一所学校最宝贵的财富，培养这样的教师队伍是一所学校必修的课题。充分利用校本教研这一载体，是系统推进基于课改背景下的教师专业化成长的有效途径。

校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的优势资源和特色进行的教育教学研究模式，基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。课改伊始，新惠实验小学就直面教育教学中存在的问题，从校本教研入手，以改进课堂教学方法、提高教育教学质量、提升教师素质为目的，不断学习、思考、探索、发现、实践、反思，且行且思，且研且改，坚持不懈，走过了一条执着探索的校本教研之路。

一、以问题解决为中心的课例研究

最早的校本教研方式是教师集体备课、议课、评课，即教研组成员确定内容后，集体备课，然后集体讨论教学目标、重难点、教学方法、教学手段等，集大家所长，取其精华形成教案，上课、再集体评议反思，人人参与、实践，形成群体性的合作研究共同体。

这种教研方式的优势是将教研组的精华集中到一起，确定方法、研究方案，这样的课闪光点多、华丽，确实在一定程度上提升了做课教师的素质，但久而久之也发现华丽的内容集中到一起，并不能让一节课以教师为本、以学生为本，忽略了教师的个性风格和不同班级的学生实际。

在一段时间的研究、实践、思索之后，提出教师不论是集体备课还是议课时，都要以问题解决为中心，避免对某一课教学流程的罗列式陈述，要重点描述、评议某一课教学设计或教学中存在的一个或几个问题，以解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思，这样，校本教研进入了以问题解决为中心的课例研究阶段。

以问题解决为中心的课例研究的方式是：教研组确立主备人及内容后，组内成员分别备课。主备人将在备课过程中遇到的问题向教研组求助，进行议课，共同解决后，主备人根据大家的帮助上课，然后集体评课、反思。

在实践中和反思中，体会到这样以问题解决为中心的、教师共同攻关的课例研讨方式的优势是：从教师、学生的实际出发，教研组以帮助解决问题为原则，引导教师求真务实，发挥了教师、学生的主观能动性，注重了学生的实际和教师自身个性特长，实实在在帮助教师解决了教育教学中遇到的问题。这种教研方式，规范了课堂教学行为，有效地提升了课堂教学效率和质量。

二、同课异构、一课多人循环、一人同课循环

为了让教师们各展所长，打造精品课堂和精品教师，校本教研又进入了同课异构、一课多人循环、一人同课循环的百花齐放阶段。这是校本教研的又一次改变。

同课异构，就是同一教学内容，在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，进行具有自己风格和特色的教学行为。这一方式，让老师们看到了同伴对同一教学内容的不同处理方法，不同的教学策略产生的不同教学效果，引发教师智慧的碰撞，打开了教学思路，取长补短，体现了智慧共享。

一课多人循环，就是教研组针对有共性问题的课例，进行集体备课，然后在平行班级进行课堂初试，反思改进，课堂再试，每位教师上完课，组内教师都要进行集体反思，再上课的时候还有哪些需要改进的地方，下一位教师再根据大家的建议，结合自己的教学实际，进行第二次第三次的教学，以此类推，经过多次的集体反思与讨论，使每堂课的教学更趋于合理与完美，最后形成观摩课。经过一波三折，达到柳暗花明，让教师有了茅塞顿开的感悟，这种方式，提高了课堂教学效率，也促进了每一位教师不断地成长与进步。

一人同课循环，就是一名教师连续多次上同一课，在其他教师的帮助下，不断改进教学行为，提高教学效果。这种模式也叫作“磨课”，特别是对于年轻教师，从最初对教学的懵懂无知，到逐步形成自己的教学风格，都是在这样的“磨课”中，一点一点的累积成长。

同课异构、一课多人循环、一人同课循环，教师们既能各展所长，又相互学习，既注重了教师的个体发展，打造了精品，又注重了教师的整体提高，把教师的教学水平提升到一个新的高度。

三、“问题、专题、课题”三题结合

近两年，实验小学进一步反思校本教研的历程，深刻挖掘了研究过程中存在的问题，总结已往校本教研的经验，各教研组总结出教育教学过程中、教研过程中出现的难解决的、突出的、有共性的问题，多年来被回避、搁置的问题，进行归纳分类，直面教研过程零星、不能坚持长久、缺少系统性的弊端，针对教研过程中出现的问题进行草根式课题研究，以问题为出发点，以专题为抓手，以课题为龙头，使课题校本化，校本教研专题化，校本教研走进了全新的“问题、专题、课题”三题结合的研究阶段。

教学，就是不断发现问题、解决问题的过程，“三题”结合立足教育教学中存在的具有普遍意义的需要长时间解决的共性问题，确立为专题，对相关的一系列的专题进行研究而后形成课题，即发现问题，形成专题，做成课题，出经验出成果。这一教研模式的确立，本着从学生、教师的实际出发，实实在在解决教学中出现的、存在的问题，发挥集体优势的同时，为教师打造适合自己、适合学生的课型。也使校本教研更有系统性，研究更具连续性，将个体的成长与集体的成长有机的结合起来，既张扬个性又互相借鉴，互相学习。

课改十年，新惠实验小学依托校本教研，教师群体成长迅速，现有旗市区教学能手96人，旗市区学科带头人49人，有市区骨干教师66人。从轰轰烈烈到踏踏实实的沉淀，从教师“教”到引导学生“学”的教学行为改变，从“要我研”到“我要研”的华丽转身，从学习模仿到为每位教师量身打造质效课堂的努力，学校的校本教研一步一步走向成熟、实效、完善，也从实践中证明了，校本教研是打造一流教师队伍的有效途径。

（原载于《内蒙古教育》（综合版）2016年05期）

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