对事实的理解，决定了行为的方向

只要孩子内心还认为“我是很棒的”，他的未来就有无限的可能性。...



阅读札记

在我的学习历程中，什么时候是关键的转折点？学习发生转变的根本原因是什么？这几天，我在阅读阿德勒《儿童教育心理学》时，一直思考这个问题。

回头来看，有两个关键点对我的学习方向起到了决定性的作用，一次是初二时的转学，一次是升高二选择文科。1991年，我读初二，因为原先就读的中学管理松散，学风淡薄，父亲决定让我从离家近的乡镇中学转到五十多里外的信义中学读书，之后，我在那儿一直读到初中毕业。我主要的学习习惯和品质，就是在那两年奠定的，能顺利地考入高中，也取决于那两年的苦读。

信义中学虽然处于偏远的山村，各方面条件都很差（教室窗户都是用废旧纸箱拆开遮挡），但教风、学风浓厚，有一批认真敬业、教学水平高的老师（后来，出了许多校长），教学水平位居全县前列，附近乡镇的许多父母都舍近求远把孩子送到那儿就读。

为什么这次转学会成为关键的转折点？仅仅是因为到了一所优质的学校吗？其实，当时转学的同学也不只我一个，一大批学习不错的同学先后转到优质学校，但学习成绩得以提高，乃至继续升造的也不是很多，甚至还有一些同学，转学前成绩还不错，转到优质学校后，成绩降低，乃至厌学、逃学等。何况，在我转入的班级，也有相当一部分不喜欢学习的同学（当然，班级整体学风是很浓的）。

是因为恰逢一群认真敬业且教学能力高的老师吗？其实，原来的学校虽然教学质量低，但也有认真负责、教学能力高的老师，在转入的信义中学也有刚入职的新教师。

今天来看，父亲当时的一个抉择起了重要作用。我原先读初二，在转到信义中学后，没有升初三，而是留在初二。这个选择非常正确，因为新转入的学校学习水平整体高，如果跟着上初三，会非常吃力，即使是留到初二，我努力学习也才勉强挤入班级中上等水平。

转学后的第一次考试，我的成绩在班级中排名前十。求学的十几年里，大大小小上百次考试，但这次考试有至关重要的作用。

这个成绩并不能影响我，但对这个成绩的理解改变了我。其实，在原来学校时，我的成绩也在前十名。同样的名次，理解不同，结果不同。在原来的学校，大部分同学不刻苦学习，我取得成绩并没有费多少力气，所以也没有产生多么深刻的影响。而现在不一样了，这个成绩是在面对高手如林的同学中努力学习争取到的。这个成绩极大地增强了我的自信心：我也不差，是老师和同学眼中的“优生”。优异的成绩增强了荣誉感和价值感，体会到了在班级中的存在感，并对未来充满了信心与希望。进而，这种自信心激发我以更大的努力来保持优秀的成绩，乃至向班级更高水平冲刺。

通过努力获得一个优异的成绩，从而极大地增强了自信心，这种心理的微妙变化，是学习转变的根本因素。这就如一辆汽车，虽然轮胎、喇叭、刹车、音响等配置都很高，但要跑得快，核心在于发动机。有了好的发动机，其他要素就能充分发挥作用，但没有好的发动机，其他要素再好，也没有根本作用。

学习也是如此，没有自信心这个因素，其他诸如管理严格、老师水平高等因素就不能有效发挥作用。但自信心从哪里来？父母和老师能尽量创造这种自信心产生的条件，比如给孩子提供各种优质的学习资源，但不等于提供了这些外在因素就能必然产生自信心。这种变化只有通过学习者本人通过艰苦的努力，取得成功的体验，方能获得。这种心理的微妙转变，只有学习者自己能深刻感受，其他人很难真切体会。所谓的教师专业能力高，不仅指教学水平高，而且指能够通过合适的方法为学生创设产生心理转变的条件，能敏锐地捕捉到学生这种深刻的变化，及时提供鼓励、指导。

其实，每一个孩子都有追求优秀、卓越的动机，但如果在正确的渠道上无法得到满足，就会通过其他不正确的方式来获得，比如打架、逃课等，而我，在当时通过留级并努力取得了不错的成绩，从而在正确的途径上找到了自信，这是多幸运。设想，如果转学后升入初三，考试成绩一塌糊涂，那么，可能就进入另一个循环系统：努力，成绩糟糕；再努力，成绩还是糟糕；消极，懈怠；老师批评、不重视，同学中抬不起头；自卑、厌学......1994年，高一升高二时选择文科，又是一个转折点。

虽然在初中学习成绩不错，但升入高中后，发现周围的同学都是和你一个水平，甚至超过你，许多同学无论是智商还是学习刻苦程度都比你牛。那时，我身高一米七，坐在教室最后一排，上课听不清老师的声音，老师一般也很少关注，糊糊涂涂学了一年，成绩中等。

这个现状不会影响我，但对这个现状的理解会深刻决定我。

我感觉到自己是班级中的“无名大众”，看不到什么前途，开始怀疑自己的能力，怀疑未来，在自卑无望中又一次陷入迷茫之中，学习慢慢懈怠了。

人总是要想法设法追求优秀，找到尊严和存在感。在高中，一切以应试为中心，也不可能通过其他的第二兴趣或特长来唤醒自信心。当时自己也主动参加演讲比赛，担任班干部，在合唱比赛中担任指挥等，但这些行为都是在学习迷失后寻求自我的一种挣扎，在高考的大桥上只是雕虫小技，而不属于主流。

在这种迷茫失落的心态中，我决定扬长避短，选择擅长的文科，丢掉物理、化学两门弱科，增加历史、政治两门强项。一减一增间，为学习心理的变化创设了条件。

调整后的文科班有82名同学。第一次摸底考试，刚好那次又没有考数学，我取得了高中以来最好的成绩：第三名。虽然我知道，这不是我的客观水平，如果加入数学，排名就不是这样了。但这个成绩对低谷中的我犹如打入一剂强心针，为心灵注入了强大的信心和力量；犹如一束投射来的光芒，照亮已经黯淡的灵魂：我原来并不差。

“我还是可以的，我要努力，我有成功的可能”，这种强大的信心激发出了巨大的学习动力和潜力，那时候，才真正将“刻苦勤奋”“废寝忘食”“挑灯夜战”“不耻下问”等这些名词化为动词。幸运的是，又遇到一批优秀的老师和同学，在如此环境下，两年后的首次高考，我拿到了高校录取通知书，虽然不是很满意。而今回头来看，很庆幸自己在两次低谷或危机时，在无意中作出了正确的选择。这两次选择带来了优异的成绩，而我对这个成绩的理解和认识，让我摆脱了自卑与沉沦，激活了信心和勇气，带来了光明和希望，增强了兴趣和动力。

其实，许多所谓的“差生”，他们从根源上也不是不想上学，只不过是在遭遇一时的成绩差或其他挫折后，不能正确认识、及时摆脱这个现状，从而逐渐失去了学习的信心和勇气。心理学家阿德勒说：“（许多坏孩子）他们之所以不想上学，是因为他们追求优越的心理非但没有成功地转化为学校的要求，反而对学校的要求抗拒。于是他表现出一系列相应的行为特征，逐渐陷入无可救药的地步。他越来越乐于当一名小丑，捣蛋戏谑，引人入笑。甚至有时候还会招惹同学、旷课逃学，与社会上不三不四的人打成一片。”

有教育专业能力的父母或老师会善于利用一切机会为沉沦的孩子重塑对未来的希望和信心。诚如苏霍姆林斯基所言：“教师确实要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。……如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一个领域里成为主宰者，不能在活动中和成就中(这一点尤为重要)确立自己的地位，如果他没有感到自己作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓个性就是不可思议的。”但很多父母、老师认识不到：孩子是因为失去信心，才学习懈怠，才成绩落后。而只看到孩子不刻苦、成绩落后的表象，反复训斥批评其不完成作业，在孩子不愿学习的情况下强迫他参加各种补习班等，作用当然微乎其微。

看法会影响行动，行动能决定目标。“决定行为方向的是我们对事实的看法，而不是事实本身。”阿德勒这句话对我触动非常大。信心对于孩子的学习非常重要。在孩子成长的阶段，就要不断给孩子创造成功的体验。其秘密就在于，这种成功的体验会给孩子的心理产生潜在的积极的暗示：我能行，我很棒。这种心理暗示会让孩子产生”我不甘落后，我希望做一个成功者“的愿望和行动。至于孩子是不是真的很棒，反而并不是最重要的。很多时候，你信什么，就会成为什么。在孩子暂时遭遇挫折、失败后，更要激励孩子的信心，让其正确评价、认识眼前的失败，明白一件事的失败，不等于生命的失败。要在失望中看到希望，在挫折中增加信心，只要希望之火不灭，只要内心还认为“我是很棒的”，孩子的未来就有无限的可能性。

这种认为“我能行”的心理，是学习之路上最宝贵的财富。教育孩子如此，自我成长亦如此。当然，我主要分析了信心在学习中的核心作用，但不等于其他要素不重要。就如一辆车，发动机再好，如果没有汽油也无法行驶。良好的学习状态，不是一个或几个因素就可以机械决定的，它取决于一个良好的系统。

我也在思考，为什么许多曾经学习优异的同学，并没有理想地升入更高的学校深造？为什么许多很自信的孩子，学习成绩也一般？等等。

这些都需要放置在一个系统中细致分析，需要借助其他理论来理解，比如自卑与超越的关系，比如良好家庭的影响等。甚至，有时候一些非人为能控制的意外情况，会对孩子的学习造成决定性的影响。

但不管如何，要想在学习上保持一个良好的状态，必须重视这个良性循环的系统，这个系统可以用干国祥老师概括的“苏霍姆林斯基教育学循环”来精炼概括：

“生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服劳动/学习中的困难而获得幸福的动机。”“这就是说：没有从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就，就不可能拥有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望。没有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望，就不可能从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就”。

二〇一六年五月十九日

    关注 郝晓东