最后一公里 台湾教师李玉贵告诉了我们什么

台湾教师李玉贵的演说台湾教师李玉贵的演说温柔却给人以力量过去的一年里，李玉贵先后两次出席中国教师报主办的会议...

过去的一年里，李玉贵先后两次出席中国教师报主办的会议。这位擅长讲述故事、解读细节的台湾教师，让与会的课改人看见了另一个课改现场。

在江苏徐州举办的第十一届全国名校长高峰会议上，李玉贵说，她曾访学日本教育学者佐藤学指导的学校。在交流过程中，佐藤学说：“一节课最重要的目标是什么？课堂的第一目标是要让所有学生有这样的意识：不管教师讲过多少遍，只要自己还不会，就可以放心地对同伴、对教师说，‘我还不会，我还没听懂’。”

“只有学生安心坦然地说出‘不会’的课堂，小组合作才有可能真实发生。”

“课堂里无论是谁的声音都代表着权力和话语权。教师要时刻注意自己在教室的音量、音质和发言的权利，与学生是不是平等的。”

“当一个人大声说话的时候，其实说的是他已知的内容。而好的课堂是重视未知、重视不解的课堂，是从学生‘不会’出发的课堂。”

“从学生学的过程来教学。如果以学生学的立场教学生的话，学生的问题会在教学中自然流淌，作为教师要有足够的底气面对学生各式各样的问题。”

在演讲中，李玉贵给内地教师的建议是：在课堂上，教师永远要退居次要地位。一个好课堂，是上着上着教师就不见了的课堂。

在海南海口举办的全国中小学高效课堂成果展示会上，李玉贵上了一节语文课，面对积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒：“世界上最危险的人，就是太快举手的人。”

在这堂课上，多数时间学生都处于一个静静思考的状态。随着问题难度的加大，学生就像侦探一样不断经历着判断、推理的过程。“安静的课堂自有它的力量，之所以提醒学生不要太快举手，就是为了给学生更多安静思考的时间。”李玉贵道出了其中的缘由。

在李玉贵看来，课堂改革应该是一场“静悄悄的革命”。让课堂从动到静，这何尝不是课堂应该呈现的新常态呢？在过去的一年，高效课堂在既定的旅程中一路前行，一些核心的文化因子开始沉淀下来，一些新的课题则逐步凸显。比如，“学习学”在这一年开始被提出，并逐渐成为高效课堂领域的一个重要概念。有人说，教育难主要是因为学习难，而太多的教育者乐于研究“教”，却很少研究“学”。

“教”和“学”是一对天然存在且很难调和的矛盾，过于关注教师的“教”，就有可能弱化关注学生的“学”。学习是一门科学，为什么我们在理念上苦苦追求因材施教，在实践中却常常被简单化为“一刀切”，其中很重要的原因在于，我们对学生学习规律和特点的研究不够，至少在研究“如何教”上投入的精力远远大于在研究“如何学”上投入的精力。那么，如何整合心理学、脑科学等知识建构丰富的“学习学”，这将成为未来课堂教学改革的应有之义。

本报特聘课改专家、河南民办教育共同体理事长王红顺曾撰文指出，建立高效课堂学习学，一方面，如何进一步认识知识加工的过程，打开大脑的“黑匣子”，将思维变得可视化，如何培养学生高效的学习能力，改善学生的思维习惯及行为习惯，使其形成一套完善的自我调节、自我监督、自我管理的整体性系统，这将成为一项重要课题；另一方面，如何细化知识的深度学习，如明确对概念多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位概念，明晰对定理、公式、学习方法的探究，养成正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元思维。

杜威说过，教育并不是一件关于告知和被告知的事情，而是一个主动的和建设的过程。当我们在以学的方式进行教的时候，首先需要追问的是，我们对学生的学了解了多少、研究了多少。

未来的课堂必然朝着大容量、结构化、高效率演进，未来的课堂也必然颠覆我们所有的想象。当新技术迎面而来的时候，高效课堂不是回避、不是旁观，而是需要拥抱、借力，需要借助信息技术支持学习，让学习在信息技术环境下变得更便捷、更简单、更有趣。

研究学生，研究学习，从而构建一种学习学，并不是高效课堂的终极目的，目的是让课堂真正成为一个以爱为最高使命的场，一个互帮互助、助人助己的场，一个敢言说真实、表达不同的场，一个不断相遇美好事物的场，一个发生错误、包容错误、善待错误的场。

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