“猜想”不能沦为“瞎猜”！

猜想是探究性学习方式中的一个重要环节，猜想决定了​探究的方向。...





*如何关注我们？

*搜微信号"WarmPhysics"或公众号"最温暖的物理"

*“最温暖的物理” ——有人说：“物理是最冷冰冰的学科”；有人说：“物理是一门最难学的学科”；有人说：“物理是一门最难教的学科”……静心思考，换个角度，物理其实也有温度，让它温暖我们前行的路吧！

合理引导


（1）点拨引导

由于新教材的实施，改变了学生的学习方式，在进入初二开始学习物理前，学生已经有了科学探究的学习经历，对猜想已不再陌生，此时当我们的课堂教学放开后，学生的思维更加活跃，针对教师的问题，学生提出的猜想可能有很多“奇思妙想”，其中会有很多不合理的猜想，当学生的猜想与所提问题无关时，教师应适时、适度地进行点拨，从而保证下一步的探究活动有效有序地进行。【案例】初中“动能”（教学片断）

“探究动能与哪些因素有关”实验环节：

教师演示了“小车从斜面上滑下，推动木块做功”，引入动能的概念。

师：“物体的动能大小与哪些因素有关呢？”

生1：物体的体积、物体在斜面上的高度、物体的质量

生2：物体的速度、被推动的小木块的质量

生3：物体被推动的距离、斜面的长度

生4：斜面的粗糙程度、物体的重力

师：体积、重力、质量等都可归纳到物体的质量，有关运动相关的物理量是运动的速度大小。

引导学生根据动能的定义选择关键词“物体、运动”，然后分析有关物体的物理量：体积、重力、质量等都可归纳到物体的质量，有关运动相关的物理量是运动的速度大小，这样在教师的点拨引导下就可以排除其它无效的猜想。【案例】初中“欧姆定律”

“探究导体中的电流大小与哪些因素有关”猜想环节：

首先引导学生回忆电流是如何形成的？然后引导学生从“电压是推动电荷移动形成电流的作用”的知识来进行猜想，学生就很容易猜想到与导体两端电压的大小有关。
（2）知识迁移引导

很多学生在进行猜想时，对所探究的问题缺少已有知识和经验的支持，在猜想时只能凭空想象，所以也就很难提出合理有效的猜想，此时教师可以调动与这一问题相关的知识相类似的知识或经验，使学生对所探究问题的认知达到一定程度，就能借助于认知或分析作依据提出合理的猜想。

【案例】初中“内能”

内能概念时，由于内能的概念比较抽象，学生相关的认知也比较少，没有实际体验，所以在讲授时，可以迁移到物体的动能和重力势能的知识，学生对动能和重力势能有了感性的认知，再去猜想动能的大小与哪些因素有关，也就有了事实材料，容易猜出内能与哪些因素有关。


请长按二维码，一键加关注，希望有您同行。

    关注 最温暖的物理