猜想物理学科

让“猜想”有理有据！

猜想是探究性学习的关键，有效的猜想必然引导学生高效地探究，教师应积极创造猜想的条件，引导学生学会有效的猜想。...

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导新课标界定探究性学习由六个要素构成，即：提出问题、作出猜想、制定计划、使用工具和搜集证据、数据处理和解释问题、表达与交流；其中的猜想是探究性学习方式中的一个重要环节，猜想决定了探究的方向。

由于条件和知识所限，学生的猜想可能是形式上的或与所提问题无关的，猜想的有效性较低，如何提高猜想的有效性呢？

猜想必须是学生自己主动思维的猜想，而不是某种形式上的猜想。对于“猜想”这一环节，从理论上说应该放开学生的思维，让学生大胆去猜想，而且只要是学生能够想到的，都应该让学生去尝试探究，学生也一定会在探究过程中有所收获。但在课堂教学中，由于教学时间、实验器材等的限制，课堂上不可能放手让学生去“胡思乱想”，学生的“胡思乱想”式的猜想有的不能用实验来证明；有的不能得到最终结论，这些猜想会降低猜想的效度。

创设情景，是提高学生猜想的有效性的一个很好的手段。

创设实验情景

猜想与假设是科学探究的一个重要的环节，是科学思维的一种形式，是学生根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测，当缺乏相应的事实材料和体验时，学生对要研究的问题没有明确的方向，对猜想过程起到了很大的干扰作用。对相应的问题就不能提出合理有效的猜想。实验是物理学习的基础，设置实验情境，激发学生的兴趣，让学生经过仔细观察，积累一定的事实材料再进行猜想，这些猜想是基于实验事实基础之上的，不是瞎猜、乱想，其有效性可以在在提高。

【案例】初中“液体压强”

在讲述液体压强的特点时，由于学生对液体压强没有太多的生活经验，只能猜想到有液体压强存在，在作液体压强的大小与什么因素有关的猜想时，就猜想出了与液体质量、体积、容器的形状、底面积等无关的因素。 若教师在猜想演示了以下两个实验，结果就会炯然不同，实验1：侧壁开孔的容器中装水的实验，让学生观察水喷出的远近，实验2：两端开口底部蒙有橡皮膜的玻璃管中分别装有水和浓盐水的实验，让学生观察橡皮膜的凸起程度。通过这两个实验来引导学生进行猜想，液体内部压强可能与液体的深度和种类有关。 创设问题情景

猜想源于问题，在符合客观事实的基础上，给学生创设引起猜想的问题情景，在问题解决方式或答案的信息上，对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性，可以有效地形成猜想的动机，激发学生产生思维火花，学生在猜想时，也就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想，同时培养了学生收集信息的能力，调动了学生的想象力、理解力为研究的问题提出合理有效的猜想。当然为了避免学生的毫无根据的猜测，在学生作出相应问题的猜想后，教师也可以适当地问问学生提出该种猜想的理由，通过问题来引导学生排除无效的猜想，提高猜想的有效性。

【案例】初中“内能”

在探究物质的吸热与哪些因素有关时，由于影响吸热的因素比较抽象，学生难以猜想下去，教师可以根据学生的一些生活经验提出以下3个问题：问题1：用同样的水壶烧水时，如果分别将一壶水和半壶水从20℃烧开（100℃），哪种情况水吸收的热量多？问题2：用同样的水壶烧水时，如果将一壶水从20℃烧热至40℃和将一壶水从20℃烧开（100℃），哪种情况水吸收的热量多？问题3：相同质量的水和煤油升高相同的温度，吸收的热量是否相同？通过由浅入深地设问引导，学生很容易提出有效的猜想。

创设活动情景

体验是学习最好的老师，体验是学生在操作的基础上，通过亲身参与，对物理现象进行观察和分析，形成知识的过程，是激活学生接受新知识的过程。在初中阶段，学生刚开始学习物理，生活体验和相关的物理知识还很少，对物理问题的感性认识也很少，对研究的问题进行猜想时，如能给予学生一定的体验活动，让学生通过自己的体验活动进行分析猜想，不仅能提高猜想的有效性，更能大大提高学生学习的兴趣。

【案例】初中“浮力”

在探究物体所受浮力大小的影响因素教学时，教师可以先让学生用不同大小的矿泉水瓶压在水中的不同深度，感受矿泉水瓶所受的浮力大小，通过大矿泉水瓶浸没水中所受浮力较大，和同一个矿泉水瓶浸没在水中的不同深度，所受浮力大小相等，从而引导学生猜想浮力的大小与物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度可能无关。