词块与英语写作水平相关性研究丨师苑漫谈

作者|何娜学校|江苏省镇江市江苏大学外国语学院本文节选于于《英语教师·GET英语教学导刊》杂志20...

引言

近年来的诸多研究表明，词块（lexical chunk）在二语使用者的语言运用中起着举足轻重的作用。词块在应用语言学领域的运用研究可以追溯到Jespersen（1924）和 Firth（1951）。他们首先提出“搭配”的概念，并指出可以根据词前后的搭配判断这个词的意思。Nattinger & DeCarrico（1992）强调多词组合能够促进听者进行可理解性输入。Wray &Perkins （2000）则认为词块的功能在于使用词块时将词块进行整存整取，而不需要每次对单词进行重新组合。有学者曾经说过，学术写作领域广泛使用词块，不仅可以向读者表明文本的类型，而且可以通过使用熟悉的词块连接新信息，缩短信息处理时间。国内的词块研究起步较晚，大部分学者将词块与英语的基本技能（如听、说、读、写）相结合，并取得了一定的进步。大量的研究表明，中国学生的语言输入与输出不对等，大量的中国学生在英语写作中存在语言输出障碍，原因之一是词块知识的缺乏。英语写作的关键在于词块的掌握。Karabacak &Qin（2012）研究发现，适当使用词块可以促进英语学术写作能力的提高。Allen 认为语言学习者需要适当地使用词块，使自己的文章位列学术写作语域内。这些多词单位的语言构建在特定的语域内可以在很大程度上决定在特定语域内语言使用的成败。词块在英语写作中的重要性不言而喻，教师需要在实际的教学过程中采用词块教学法，纠正学生在学术写作中的表达错误，进而提高学生的写作能力。

一、词块分类与及使用

1[b]词块的定义

在语言词汇与语法的接口处存在一种语言单位，它由多个单词组成，通常被当作整体使用。这种多词单位有多种名称，如词块（lexical chunks）、程式语（formulas，formulaic language）、词汇短语（lexical phrases）、预制件（prefabs）、短语单位（Phraseo logical units）、词汇包（lexical bundles）等。据 Wary（2002）统计，相关的术语有 50 多个。最新介绍的单词序列——— 词块，也称为块或群，被定义为通常以固定形式共现的三次或多次序列。它既不是惯用语也不是完整的结构单位，但其本身具有很强的语法关联（Biber，Johansson，Leech，Conrad and Finegan1999；Biber 2006）。有关词块的表达有 on the otherhand，the end of，it is important to 等，尽管这些词块的含义不同，但意思都指一连串频繁出现的语言单位，通常整存整取，无需使用者处理（Sinclair1991；Wray 2002）。

2[b]词块分类

词块涵盖的范围很广，Howarth 针对词块提出了四个识别标准，每个标准都具有梯度性。四个标准分别是：惯用程度、制约性、记忆和语义透明度。每个标准相当于一个量表，可以测量出语块的规约性（conventionality）程度。不同的学者据此提出了不同的分类方法。Nattinger & DeCarrico（1992）把语块分成四类：多词短语、惯用表达式、短语框架和句型框架。Biber 等（1999）针对大学书面语列了一个词汇包清单，分为三大类：情态性表达式、语篇编辑器和参照性表达式。Lewis 将词块分为四类：

（1）聚合词：由几个单词组成的固定短语，没有形式上的变化，如 back and forth 等；

（2）搭配词：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化，如 have trouble in doing 等；

（3）习惯用语：约定俗成的谚语、格言或社交语等，如 Do in Rome as Romans do 等；

（4）句子构架和引语：如 It is said / reported / believed that...等。根据分类的不同角度（如根据功能、结构和词频），其相应的分类结果也不同。

二、词块教学法理论

1[b]词块教学法的理论基础

Nattinger & DeCarrio（1992）在 Lexicalphrases and languageteaching中提出，语言的产生就是把预置词块（prefabricated lexical phrases）放置在一起，使其适应一定的语言环境，例如，as it were，on the other hand，as X would have us believe 等。词块不仅是多词词汇存在于词汇与语法之间的现象，而且是常用形式或功能的复合体，它经常在语言中出现且有着符合语言习惯的意义。Michael Lewis（1993）提出的词块教学法（Lexical Approach）说明了语言并不是由传统的词汇和语法组成的，而是由多词的预制语块组成的，无论是写作水平还是口语能力的提高，都依赖于预制词块。Michael Lewis 提出以英语为母语的人能够流利地说英语，是因为他们不仅存储了相当数量的单个词汇，而且储存了大量的词块，在需要用的时候可以立刻输出。Michael Lewis 的词块教学法理论不再强调传统教育理念中将语言割裂为语法规则和词汇，而是重点强调在课堂教学中重点培养学生的词块意识与词块使用能力。根据词块教学法理论，教师在英语写作教学中应增强学生了解和识别词块的意识，掌握和提高学生的词块使用能力。

2[b]词块教学法在英语写作教学中的作用

引入—练习—产出（Present—Practice—Produce）是传统语言学家针对语言教学划分的 3 个阶段。Michael Lewis （1993）基于语言教学的三个阶段，针对词块教学法也提出了相应的 3 个阶段，即观察—假设—实践（Observe—Hypothesize—Experiment）。基于这两种词块教学法理论，Hinkel ＆ Fotos（2001）在二语习得中揭示出：在语言学习过程中，学习者应该注意反复出现的语言点，将反复出现的语言点与已知的中介语系统相比较，并对反复出现的语言点以及现有的语言能力和新的语言点之间的差距提出假设，在这一过程中，他们构建自己的无意识的语言知识体系并加以实践。在英语写作教学中，教师应以词块教学和词块使用为基础，以双向互动为主要方式，培养学生的词块整体学习意识，进而提高学生的书面表达能力。学生通过对词块的识别、记忆及使用，避免了在传统二语习得中出现的对单个词汇的记忆以及在英语写作中出现单个词汇组成的中式英语，从而解决二语习得者词汇搭配不当、不符合语法规则的问题，进而提高二语习得者的英文写作水平。

另外，从词块教学法理论来看，在英语写作教学中，教师应当以学生为中心，考虑学生的语言习得过程（观察—假设—实践），培养他们的语言输出能力，进而提高其英语写作水平。当然，流利的语言输出能力需要建立在学生增强词块意识和熟练掌握词块使用能力的基础上。因此，在课堂教学中，教师应该指导学生在词块习得中分析、对比、观察、假设和实践。

三、词块意识与英语写作的关系

1[b]词块意识的重要性

搭配和预制词块的教学是运用词汇大纲进行语言教学的重要组成部分。语言习得不仅需要知识内化，还需要将输入内容表达出来。在英语写作教学中，如果仅仅让学生孤立地记忆单词，并在汉语中找出相应的对等词，无疑是低效率的，较好的解决方法是增强词块意识，重视词块。对于词汇知识，学习者往往关注词汇的广度而忽略词汇的深度。在用英语表达汉语的语义时，学生很难找到对等的语义，在表达上很难做到地道和流利。这说明传统的词汇教学方法有一定的局限性，因此，对大学生进行词块教学尤为重要。这就要求教师在进行写作教学时，有意识地提醒学生掌握单词的固定搭配，同时增强语境意识，更好地消化和吸收词块，从而提高写作质量和效率。

2[b]词块意识与英语写作

写好英语作文的第一步是增强学生的词块意识。刁琳琳（2004）通过调查发现，中国英语学习者的词块运用能力还有待提高。她的研究结果证明了两个假设，即词块能力与语言综合能力呈正相关；词块能力与具体语言技能同样呈显著的正相关。词块能力是检测语言能力的指标之一，这是学习者全面认识词汇法和提高词块意识的重要原因。学习者可以通过培养英语词块意识，提高其写作能力（陈伟平 2008）。要想增强单词的记忆效果，仅仅孤立地重复记忆单词是不够的，学习者必须将词与语法相结合，进行深层次处理。学习者如果以词块的方式记忆单词，缩短了信息处理的时间，可以轻松地掌握语言，也可以解决语言运用中用词不准确、言不达意和不符合英语表达习惯等问题。

四、词块在英语写作中的运用研究

根据词块教学法理论，在英语作文教学中，教师除了要加强学生的词块意识，还要使学生灵活使用词块。只有掌握了词块，学生才能在英语写作中如鱼得水。借助语料库技术手段分析学习者产出的英语作文可以发现，中国学习者词汇量的产出增长迅速，且书面语词汇产出意识较强。但其产出词汇的丰富度、复杂度有待提高。杨滢滢（2015）研究所选的受试者为中国英语学习者和美国大学生，所选研究材料是同一主题的中美作文各 40 篇，研究工具采用的是语料库，考查两组作文在产出性词汇和词块运用上的主要特征。研究结果表明，在词块使用方面，尽管中国学习者产出的由三到五个单词组成的词块比英语本族语者丰富，但美国大学生词块运用的离散程度较高。另外，中国学习者在选词方面比较宽泛、模糊，说明中国学习者对词汇了解的深度不够，缺少对本族语和外语的比较分析。同时，中国学习者较多地使用模糊性的语言，如使用较多的衔接性词块。所以，中国学习者需要在不同的语境中选用适当的表达，以增加语言表达的准确性和地道性。

中国学者谢爱红（2009）针对普通大学院校非英语专业进行了一项实证性研究，对英语作文成绩高分组和低分组的各类词块的使用数量与写作成绩关系进行试验，研究结果表明：（1）高分组和低分组对四类词块使用的频率依次为：搭配、半固定表达、聚合词及固定表达，且词块使用数量与写作水平呈正相关。（2）高分组与低分组在词块使用的数量、错误率和重复率方面存在显著差异。高分组与低分组在词块运用水平方面存在显著差异。这项研究说明，学生词块使用水平与英语写作水平呈正相关。

词块知识习得和研究的重要性不言自明。丁言仁、戚焱（2005）的研究表明，运用词块的能力与写作成绩密切相关，同时高分者具有更加丰富的词块知识。这个研究结果也支持了 Widdow son（1989）的观点，即学习词块与学习语法相比，词块学习更加重要，使用语法只能确保词块的组合合乎语法规则和语境。但是，写作中过度使用词块同样影响写作质量。杨滢滢（2014）研究发现，中低水平学习者通常存在过度使用词块的现象，词块多样性有所欠缺，且中低水平学习者受写作提示语的影响较大；由三到五个单词组成的词块频数与作文分数呈负相关，这是因为过度使用的词块大多与提示语相同，使作文显得单调、沉闷、缺乏新意，写作质量自然不高。相比之下，高分作文中由五个单词组成的词块使用频数相对较低，高水平学习者注重词汇表达的多样性和复杂性，避免使用简单重复词汇的意识较强。根据上文提到的教学法理论，教师要在日常教学活动中有意识地培养学生的词块意识，并灵活运用于写作活动中。与传统的教学模式不同，词块教学法可以改善语言使用者表达的连贯性、地道性和流畅性。在二语词汇教学中，教师应引导学生系统地掌握重要词块。教材的编写可以凸显文本中的陌生语块，以提高二语习得者对其的关注度，从而更好地掌握并习得语块，提高二语水平。词块教学法强调词块在语言学习中的重要作用，在该理论指导下，教师应改变传统的教学方法，加大对词块知识的重视程度和讲解力度，注重培养学生的词块意识、词块识别和运用能力，并从词块的深度和广度两个方面加深学生对词块知识的理解，从而有效提高语言水平。

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