作文指导：养成修改的习惯

要让孩子快乐地修改作文，而不要板着脸训斥孩子写的作文，那样做，只有副作用。...



很多小孩子写作文时都是这个姿势：

趴在桌上，奋笔疾书，写到最后一个字，手还没停，身体已经准备站起来了。一边忙着站起来，一边笔走龙蛇地画上句号，甚至句号也没有画，就急忙地拎起作文纸，跑去交给老师了。那急迫的心情，仿佛是从战场上骑着骏马来报捷报——胜利了！胜利了！胜利了！

其实，这是初战告捷。后边的战役还不知如何呢。后边的战役，就是修改。

喜欢写作的人都知道，初稿就是初稿，并不是最终的作品。要想让作品看起来像作品，就还要经过修改和润色。

今天在读季羡林写的《谈写作》，就谈到有那儿一批人，写作之后是不修改的，也是很不情愿修改的。这是一个很不好的习惯。一个雕刻家拿到一块玉，会慢慢地雕琢，这个过程就是一个慢慢地修修改改的过程，只有经过这个过程，那块玉最后才会变成一个完精美的玉件。写作文也一样。

要让孩子从小就养成修改作文的习惯。因为很少有孩子写完初稿就不用再修改了。我确实见过一个。我发现那孩子写文章写一句算一句，写完一篇作文，几乎不用修改。因为他总是在心里完全想好了，才会写上去，这样写出来的作文，字词句都十分精确，让你很难找到要修改的地方。因为，他的思维就是非常缜密的。这太难得了。

绝大多数的孩子写了作文后，都需要修改。怎样让孩子养成修改的习惯呢？

首先，你要赞扬孩子写的初稿，在此基础上，再开始修改。孩子写完作文后都会有一种“终于完成了”的成就感，不管好赖总算是完成了。这个时候，我么首先要做的是赞扬孩子的“苦劳”。如果缺少这个过程，孩子就会觉得，自己那么辛辛苦苦写出来的东西，不仅得不到表扬，还被批评，那还写那东西干嘛？这么一想，孩子就会讨厌作文，憎恨作文，最后是害怕作文。

所以，不管孩子写的怎么样，首先要赞扬，然后再来谈修改的事。

修改主要是两方面，一是让文章变得更流畅，二是让文章变得更生动。

在修改之前，不能只看一遍就立即指出需要修正的地方，要多读几遍，审慎地思考哪些地方需要特别指出，哪些地方可以留到以后再强调。不要期望通过修改一篇作文就让孩子过了作文这一关。

既然作文总是要写的，甚至每周都可能要写，那么，每次修改就指出一个两个问题，每次指点要到位，孩子一改，立即就看到文章改后的效果，那么孩子就会自己有信心了。另外，我通常不替孩子做较大的改动方面的修改。

我的做法是，让孩子自己去思考怎么修改。但我会在需要修改的地方标出阿拉伯数字，1、2、3，然后，在文后的空格里，对应地写出需要修改的原因。比如，此处句子不通顺；比如，此处句子多余；比如，此处能否更换个别的词语；比如，段落连接得不恰当；等等。

越是指点得具体，孩子修改起来越是有的放矢，进步就越快。

好了，如此下来，文章修改得更加流畅了。之后，跟孩子一起读一读。这么一读，发现修改后的文章比先前更好了，孩子就感到很开心。在此基础上，可以再拔高一级，提出更高一点的要求了。因为这时他很开心，很高兴呀！愿意听你的意见，也愿意让自己那个作品变得更完美呀！追求完美的心是人人都有的。

要想让文章生动，当然是要加入细节了。孩子们写作文，经常写得大而化之，急急忙忙地要写完，所以就把具体的细节给省略了。这第二次的修改，往往就是增添细节。这个活儿是要让孩子继续写更多的字的。如果你一开始就跟孩子说，这篇作文不够流畅，不够生动，不够具体，请改得具体一点，孩子就摸不着头脑，而且一想到还要写，就会抗拒。

可是此时，他知道他的文章大体还是不错的，就心甘情愿地去再改改，去雕琢一个更加完美的作品。等他完成了这一项工作，你要大大地夸奖他，把二次修改后的文章再读一读。这时，孩子就更有成就感了。

孩子会觉得，这文章可是我自己改出来的，老师只是说了一说，可没动手指头。“你看，我是可以自己动手写出好作文的哦！”

当孩子有了这种感觉，这件事就算是做好了。每次帮孩子改作文，如果他都有这样一种感觉，这孩子就不会讨厌改作文。他不仅愿意写作文，而且也愿意修改。他知道修改之后是有效果的。

写作文只是万千事中的一件，这个孩子不讨厌繁琐地改作文了，耐心慢慢地增加，做别的事情也会有更多耐心。因为我们的心只有一个嘛！

改完了文章，你还可以跟他说说，把标题再提炼提炼？再看看错别字什么的？他都乐意接受。因为在他看来，那都是小节了。既然我都能把大文章做出来，这些小问题还搞不定吗？小孩乐颠颠地改了错别字，语文基础是不是也高高兴兴地得到训练了呢？

所以，要让孩子快乐地修改作文，而不要板着脸训斥孩子写的作文，那样做，只有副作用。



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