教学同课异构老师

同课异构，微型研究NO.02

九江镇初级中学举行“同课异构”研究教学观摩研讨系列活动...

为促进教师研究高效课堂的多样性与实用性，促进教师专业化成长，展现教师多元化个性教学的特殊性与创造性，11月29日九江镇初级中学“同课异构”研究教学观摩研讨系列活动继续进行，本次“同课异构”的学科是初二数学科。此次“同课异构”研究教学系列活动，是我校继“多维度学生综合实践”之外，本学年重点突破的教学改革实践——“多维度教师研究教学”。

当然对于不熟悉“同课异构”的朋友，小编在此向大家普及一下。所谓同课异构是指，同学科不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

这里不得不说，同校内，同科组间的“同课异构”与校与校之间的“同课异构”具有着明显的优势。首先，同校老师间的交流更具有针对性。由于同校之间教师的教学特色、教学经验和教学风格彼此了解，所以在听课和备课的时候，授课老师均会考虑到自己和同科老师的实际情况，针对某一问题，把最拿手的方法拿出来，把困惑的地方展示出去。不管对于授课者老说还是听课老师来说都能够做到有的放矢。其次，同校之间的交流更具有查缺补漏的空间和时间，授课之后的学生考察反馈需要时间，而反馈的结果直接可以评估改教学方式的优劣，由于是同校之间的“同课异构”，这就为之后的改进教学方式与查缺补漏提供了空间和时间。最后，同校间的“同课异构”可横向拉平同届学生的教学水平，同时也可以让听课与授课老师同时参与到教学横向评估的构架之中，避免了地区间，城乡间，文化间，教育政策间的不确定性而带来的同届学生教学水平的差异性。我们说“同课异构”具有多维度，迥风格特点是可以看得见摸得着的。

本次我校的数学科组“同课异构”的题目是《平行线的判定》，对于平行线的判定在教学方面的定义有多个定律，理解、记忆、运用和判定线与线的平行时本课的主要内容。教学中需要教师直观的演示和操作，同时要培养学生严格推理证明与规范书写，符号的使用与逻辑呈现是本科的教学难点。初二年级的欧坤开老师与关好儿老师向我们展示了一堂生动的具有鲜明教师风格的课程。

关好儿老师采取小组合作探究的方式，将时间充分交给学生，让孩子们找出命题的已知求证，引导学生得到证明过程，同时在规范学生书写过程中以学生自我启发意识与学科规范要求相结合，让学生印象深刻，而区坤开老师则以大量的提问引入，例题示范，对命题的讲解逐条归纳、分析与论证，思路清晰内容详实。可以看出两位老师在命题证明下足了功夫，同时每位老师的风格不同，使得学生在培养逻辑思维的构架方式上呈现出不同的特点。